【文章內(nèi)容簡介】 出來?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，我請小朋友們評出三名提問題最多的小朋友，他們分別是可可，東東，飛飛，其實(shí)這三個(gè)孩子并不是提問最多的，但平時(shí)在小朋友們心目中是“好孩子”，所以小朋友們就選了他們。而那些踴躍提問，但平時(shí)比較淘氣的孩子卻沒被提名。作為教師，我也知道獎(jiǎng)牌給這三位小朋友，有點(diǎn)不公平，但為了不壓抑孩子們的熱情，不傷害被提名孩子的自尊心，就把獎(jiǎng)牌掛在了這三位小朋友的脖子上。誰知，第二天早上，動(dòng)動(dòng)小同學(xué)拿來了幾塊獎(jiǎng)牌，對我說：“老師，昨天您的獎(jiǎng)牌做少了，好多小朋友都沒有，我和媽媽做了幾塊獎(jiǎng)牌，您把它獎(jiǎng)給小朋友吧！”我接過獎(jiǎng)牌，連忙感謝動(dòng)動(dòng)小朋友?？梢韵胂蟮牡?，動(dòng)動(dòng)提了那么多問題而沒有得到獎(jiǎng)牌，該有多沮喪??！同時(shí)，我更感謝這位細(xì)心的媽媽，她及時(shí)地補(bǔ)償了孩子在這里沒能得到的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。關(guān)于動(dòng)動(dòng)小朋友這件事對我的影響很大：沒有人喜歡天天被人批評和訓(xùn)斥，都渴望得到肯定，孩子也不例外。一個(gè)孩子如果長期生活在一種積極的、善意的期待和鼓勵(lì)的氛圍中，對于他的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)給予原諒和激勵(lì)式的糾正，而不是被批評和指責(zé)，那么他就會(huì)在肯定中不斷使自己的言行向期待的方向發(fā)展，不斷取得進(jìn)步。同理，如果老師對孩子處處看著不順眼，總覺得孩子這也不行那也不是，無意中就會(huì)把他的小缺點(diǎn)看作大缺點(diǎn)，小題大做，抓住孩子的錯(cuò)誤不放。孩子敏銳地感覺到這一點(diǎn)，會(huì)覺得老師對自己不公道，討厭自己，因而與老師發(fā)生情緒上的對立，或自卑、畏怯，或破罐子破摔，不求上進(jìn)。它常提醒我及時(shí)給每一個(gè)孩子以肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)孩子都能體驗(yàn)成功，得到贊許。有的時(shí)候還是“袖手旁觀”的好我深深感到小班的孩子們對老師的依賴性是那么強(qiáng)，諸如系鞋帶、扣鈕扣等小事也要老師幫助才能完成。尤其每天午睡醒來后，總有一大群孩子圍在身邊，讓我?guī)椭麄冏鲞@些事晴。說實(shí)話，有的時(shí)候真的感覺有點(diǎn)煩，但當(dāng)我看到孩子們那一張張充滿懇求的小臉聽到孩子們稚氣十足的話語：“老師，幫我穿一下衣服行嗎”，“老師，我的鞋帶系不上了”，“老師，幫我??”我還真不忍心不去幫忙。但是往深處一想，孩子生活自理的能力本來就很差，如果一味這樣遷就照顧下去，孩子的自理能力怎么能提高呢?怎么辦呢?好長時(shí)間，這個(gè)問題始終困擾著我。一天，在帶幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，我的胳膊不小心扭了一下，一時(shí)間動(dòng)都不能動(dòng)。午睡起來后，孩子們?nèi)韵裢Ｒ粯訃谖疑磉叄規(guī)椭鲞@做那的，但有幾個(gè)孩子看到我受傷的胳膊，懂事地自己穿起了衣服。過了一會(huì)兒，幾個(gè)平時(shí)一直要我穿衣服的孩子，竟然也穿“好”了。雖然，他們的衣服鈕扣扣錯(cuò)了，鞋子穿反了，但畢竟是他們自己穿的。我猛然發(fā)現(xiàn)，這些事情他們不是不會(huì)做，而是不想做。那么，我何不利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓他自己的事情自己做呢?于是，我便對孩子們說：“小朋友們，老師的胳膊不小心弄傷了，醫(yī)生說要過好長一段時(shí)間才能好，看來這幾天，老師不能幫你們穿衣服了，你們自己穿衣服，系鞋帶，扣鈕扣，好不好?”絕大多數(shù)孩子都答應(yīng)了，但仍有少數(shù)幾個(gè)孩子拿著衣服坐在床沿上一言不發(fā)。我知道，他們的確不會(huì)自己穿，于是，我一邊叫能力強(qiáng)的孩子幫他們一下，一邊告訴他們回家后讓媽媽教他們，自己也多練習(xí)練習(xí)，爭取早日自己穿衣服，系鞋帶，孩子們滿懷信心地點(diǎn)了點(diǎn)頭，過了一段時(shí)間，孩子們終于全部穿好了衣服，系好了鞋帶，扣上了鈕扣。望著一張張通紅的小臉，我心里感到了—陣欣慰。經(jīng)過這件小事，長時(shí)間困擾著我的問題終于得到了解決，對于如何提高孩子們的自理能力我也有了一些新的見解。有的時(shí)候，“袖手旁觀”地逼孩子們自己動(dòng)手也不失為一個(gè)很好的教育方式第三篇：11月小班教育筆記反思性小班教育筆記袁祝英小班常規(guī)培養(yǎng)的一點(diǎn)開學(xué)兩周了，但是生活常規(guī)卻比較的混亂班上常出現(xiàn)這樣一些問題：在孩子游戲后，玩具往往撒了一地，需要教師不斷的提醒才能把玩具收拾好，有的幼兒甚至看著別人收拾玩具自己還是無動(dòng)于衷，對掉在地上的玩具也視而不見。著急的我們自然就會(huì)不停的提醒：“快把玩具收拾好!”這樣的場景經(jīng)常見到。究其原因，是由于幼兒沒有養(yǎng)成良好的收拾整理玩具的習(xí)慣。作為教師，自然就會(huì)想到自身的責(zé)任，想到培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣要“從小做起”的重要性。于是我就有針對性的對他們進(jìn)行了一系列的常規(guī)培養(yǎng)。在集體活動(dòng)中，教師發(fā)出的聲音是給予幼兒的最直接的提示，我就用榜樣師范、話語、兒歌、音樂等多種手段，有效地提示孩子們?nèi)L試整理物品。例如：（１）我用夸張的語調(diào)說：“老師和你們一起把玩具寶寶送回家咯!”孩子們會(huì)陸陸續(xù)續(xù)地跟著我一起把玩具撿拾起來，送到我指定的地方。小班的幼兒常以自我為中心，如果教師只是默默地自顧自地收拾玩具，幼兒既不會(huì)注意到更不會(huì)主動(dòng)來幫忙?？墒钱?dāng)教師用擬人化的語言作提示后，孩子們就會(huì)像玩游戲一樣跟著老師把玩具撿拾起來。教師的語言提示，對幼兒行為的引導(dǎo)最直接有效。（２）唱唱“收玩具歌”，餐后休息時(shí)，我給孩子們播放《巧虎》。突然，聽到孩子們跟著片子里的歌曲一起唱了起來：“大家一起來收玩具了，大家一起來收玩具了……”我發(fā)現(xiàn)這首歌曲旋律朗朗上口，歌詞簡單明了，十分適合小班孩子學(xué)唱。第二天晨間活動(dòng)結(jié)束前，我像往常一樣對孩子們說：“玩具寶寶要回家咯!”一些孩子聽了便開始整理玩具，但還有的孩子依然玩得很起勁。于是，我打開錄音機(jī)放起了昨天動(dòng)畫片中的“收玩具歌”。有幾個(gè)孩子們也跟著唱了起來，唱著唱著，我發(fā)現(xiàn)一會(huì)兒工夫教室里的玩具就被整理的干干凈凈了。唱著喜歡的歌曲，孩子們將整理物品變成了一件很快樂的事情，歌曲成了幼兒的“行動(dòng)伴奏”?？梢姡枨梢约ぐl(fā)孩子做事的積極性。我慢慢地發(fā)現(xiàn)，孩子們有時(shí)并不需要教師的語言提示，一聽到音樂，就能馬上轉(zhuǎn)換活動(dòng)內(nèi)容。小班幼兒好模仿，情緒與興趣很易受身邊人和物的影響，所以教師用兒歌作提示，帶領(lǐng)幼兒整理物品，這種方法幼兒更樂意接受。隨后播放的輕緩音樂，還起到了調(diào)節(jié)幼兒情緒的作用，幫助幼兒完成行為的動(dòng)靜交替和情緒轉(zhuǎn)換。吃飯進(jìn)步啦有很多家長都反映自己孩子在家就餐時(shí)的情況，在家大部分幼兒不愿自己吃飯，需要大人喂。特別是我們班林可馨小朋友，她是個(gè)非常靦腆乖巧的小姑娘。據(jù)了解在家里吃飯的時(shí)間都很長，有時(shí)把米飯直接含在嘴巴里，而且不喜歡吃飯，總是愛講條件，或者干脆就不吃。早上來園后，剛開始，她每次一到吃飯時(shí)間就開始情緒不穩(wěn)定，一看到面前的飯菜就開始跟老師說，這個(gè)不想吃，那個(gè)不愿意吃，有時(shí)對著面前的飯菜哭鬧，等到別的小朋友都吃完了，她可能才動(dòng)了幾口。如果老師去喂她，她也能大口大口的吃完一碗飯菜。我把林可馨在園吃飯的情況和她父母進(jìn)行反饋之后，了解到，在家，如果林可馨不肯吃，父母一般都是遷就或者就上前喂飯，并沒有強(qiáng)制性的一定要讓她自己動(dòng)手吃飯。于是我跟她父母進(jìn)行了溝通和交流之后，一致決定，在園在家的就餐過程中，盡力培養(yǎng)她獨(dú)立自主的能力，并且在飯前把各種菜色說給她聽，告訴她菜的美味，然后適時(shí)給與鼓勵(lì)和幫助?，F(xiàn)在，小林可馨朋友的就餐速度已經(jīng)大大提高了，雖然不是班級最先吃完的小朋友，但是在她原有的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，吃飯?jiān)僖膊豢摁[，也不讓老師喂了，自己動(dòng)手，吃得干干凈凈。在家里也基本能每餐都把飯菜吃光，不再讓爸爸媽媽幫忙了。習(xí)慣性的動(dòng)作“叮鈴鈴鈴”這么晚了，會(huì)是誰來的電話呢？我拿起電話：“喂，誰呀？”“袁老師，我是文彥軻的媽媽。我家文彥軻今天怎么了？他就是不愿意回家。說買玩具給他也不愿意走?！蔽覇柫苏f“某小朋友今天把他的玩具拿走了?！庇谑牵揖桶颜麄€(gè)事情和家長說了一遍。早上建來小朋友帶來了一個(gè)玩具汽車，在吃飯的時(shí)候他拿在手里，我就給他放到了辦公桌上。結(jié)果放學(xué)回家他來要回玩具。我怎么找也找不到了。問孩子們大家都說沒看見也說沒有拿。后來，有個(gè)孩子說是文彥軻拿的，拿出來后一樣的，就還給建來了。她媽媽笑著說可能：“我家里也有很多玩具，他要什么我們就給他買什么的，有時(shí)會(huì)放兜兜里帶來的。可能一樣的吧！”我們問他了，他說是我桌上的。后來，我和建來媽媽在電話里聊了一會(huì)兒，得出結(jié)論是：“今天先回家，明天我們叫建來把玩具再帶回來看看是不是家里帶來的。”第二天早上，我拿著兩輛車和彥軻媽媽面談了一次。并讓孩子看了是不是他的玩具，孩子見媽媽在也就一聲不吭，媽媽看了彥軻拿的玩具后笑著說:“我們家不是有很多汽車的嗎？這個(gè)不是我們的，等放學(xué)了媽媽就去給你買一樣的?！庇谑牵乙残χf：“彥軻，別的小朋友的東西我們不能放兜里，想要你就和老師或媽媽說一聲，媽媽就會(huì)給你買的。聽了彥軻眨眨眼，似懂非懂的。這樣過了一個(gè)星期后，我發(fā)現(xiàn)我黑我板上的磁鐵慢慢地越變越少，于是，我就問孩子們老師的磁鐵你們不能拿的，拿了上課都沒的用了。大家就紛紛說是彥軻拿了。我開始有點(diǎn)不信。于是就開始觀察，看了彥軻好幾天都沒看到他拿?。〉刑煳缢瘲罾蠋熀臀艺f，你看他的兜兜里放了兩個(gè)磁鐵和兩個(gè)玩具紐扣，我問他，他說是我黑板上的。我就對他說幼兒園里的東西不能放兜兜里，你都放那里小朋友們玩什么??？他點(diǎn)了點(diǎn)頭，結(jié)果，第二天，第三天，我們都在他兜兜里發(fā)現(xiàn)了玩具。那天下午我和她媽媽談了這樣的事情，結(jié)果家長很隨意的回了一句，玩具家里很多的，他很喜歡放兜兜里的，沒有的我給他買。直到今天他的兜兜里又有了一兩小火車頭。面對習(xí)慣性的拿東西我查了很多的資料，我希望幫助孩子改了這壞習(xí)慣。終于找出了原因所在：彥軻正是抓住了媽媽只要他拿玩具媽媽就給他買新的玩具的心理，才拿東西的。因?yàn)楫?dāng)他拿了玩具媽媽每次都說買新的玩具，而且從不批評。對于家長的一切，他都看在眼里。于是他想只要我拿了就有新玩具可以玩了，這樣孩子會(huì)對媽媽提出更多的要求了，你一旦沒有滿足他，他就會(huì)想到再次拿別人的東西，或者用哭鬧來達(dá)到自己的目的。你也會(huì)覺得孩子越來越喜歡在家玩玩具了。于是，我借了很多關(guān)于這方面的故事書，特別是繪本《規(guī)則》請孩子們遵守老師所定下的要求。看看書中孩子怎么做，自己又怎么做的方法來幫助他去掉壞習(xí)慣。小 椅 子中午的時(shí)候，我們吃完午飯，都會(huì)讓小朋友抱下椅子到旁邊排排坐，或是玩喂小動(dòng)物的游戲。這天中午我們吃完午飯了，就讓小朋友搬小椅子在墻邊坐下看圖書，我們就去收拾東西，小朋友一聽到了老