【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 這段時(shí)間對(duì)這一課的關(guān)注，我在自己學(xué)校呢，也講過很多次，然后總是把控不好時(shí)間。通過上一次試講再加上在4月16日本校賽課中感受到時(shí)間的規(guī)劃是一件很重要的事情。我們應(yīng)該熟悉自己教案中的每一步，并且安排好課堂中的每一分鐘時(shí)間。這一次我主要的問題有以下幾點(diǎn)：，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該先給學(xué)生講好要求，然后再分享實(shí)驗(yàn)材料。讓學(xué)生聽清楚之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果不需要做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該放一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻來準(zhǔn)確的告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟。對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)小細(xì)節(jié)需要注意的情況下，我們應(yīng)該親自演示實(shí)驗(yàn)確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。，比如某些不該重復(fù)的地方就不要重復(fù)，免得浪費(fèi)時(shí)間，這一點(diǎn)我還需要繼續(xù)打磨，多多練習(xí)。，還需要多用我們的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行課堂操作！其實(shí)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程我還可以做得更精彩一些，這樣可以方便學(xué)生，讓學(xué)生更加容易懂，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，我可以準(zhǔn)備一張畫有實(shí)驗(yàn)器材的紙張，讓學(xué)生發(fā)揮想象力會(huì)連接或者是分配，然后可以揭示我的實(shí)驗(yàn)方案，或者是綜合幾組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案再完善來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并且可以讓其他沒有被采納的方案課后來用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的想法！，完全可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想法，設(shè)計(jì)一個(gè)屬于自己組的實(shí)驗(yàn)，我們不要急著去解答。這堂課還有很多的不足，也感謝各位同僚們的建議，我會(huì)把大家的建議收集起來，漸漸完善我的不足！《水和水蒸氣》教學(xué)反思7書本上開頭的導(dǎo)入有這樣一句話：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級(jí)的學(xué)生我或許完全會(huì)這樣理解。開頭這樣的例子還不如換成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠還在嗎？”這樣的疑問學(xué)生會(huì)思考究竟是什么原因水珠會(huì)不見的呢？從而引入課文更適合。這一課的難點(diǎn)：什么叫做水蒸氣。水蒸氣是用我們的肉眼看不到的。而根據(jù)課堂上學(xué)生的回答顯示學(xué)生都認(rèn)為開水開了之后的白汽，嘴哈出來的白汽都屬于水蒸氣。我是通過講解然后讓學(xué)生看一段蒸鍋冒出來的汽來分析這個(gè)是不是水蒸氣，通過短片的觀看和自己的講解，學(xué)生似乎強(qiáng)扭了這個(gè)概念，但是沒有用真正的實(shí)驗(yàn)來證明這一點(diǎn)，如果讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來證明這點(diǎn)會(huì)更好，不過我用了一個(gè)生活中的例子以短片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能理解了這個(gè)白汽不是水蒸氣，同時(shí)學(xué)會(huì)了水蒸氣概念，也為前一課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。因?yàn)樗閺哪睦飦磉@一課有一個(gè)概念是直接出現(xiàn)了水蒸氣，我個(gè)人認(rèn)為如果學(xué)生沒有建立水蒸氣的概念，直接上這一課，學(xué)生會(huì)感覺莫名其妙，這個(gè)水蒸氣究竟是什么東西會(huì)有些不太明白。所以，我讓把《水珠從哪里來》一課放在了《水和水蒸氣》一課之后進(jìn)行教學(xué)，這樣的調(diào)整我根據(jù)自己小時(shí)候接受概念的順序來說，似乎更容易理解和接受。第四篇：水和水蒸氣教學(xué)反思水和水蒸氣教學(xué)反思水和水蒸氣教學(xué)反思1書本上開頭的導(dǎo)入有這樣一句話：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級(jí)的學(xué)生我或許完全會(huì)這樣理解。開頭這樣的例子還不如換成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠還在嗎？”這樣的疑問學(xué)生會(huì)思考究竟是什么原因水珠會(huì)不見的呢？從而引入課文更適合。這一課的難點(diǎn)：什么叫做水蒸氣。水蒸氣是用我們的肉眼看不到的。而根據(jù)課堂上學(xué)生的回答顯示學(xué)生都認(rèn)為開水開了之后的白汽，嘴哈出來的白汽都屬于水蒸氣。我是通過講解然后讓學(xué)生看一段蒸鍋冒出來的汽來分析這個(gè)是不是水蒸氣，通過短片的觀看和自己的講解，學(xué)生似乎強(qiáng)扭了這個(gè)概念，但是沒有用真正的實(shí)驗(yàn)來證明這一點(diǎn)，如果讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來證明這點(diǎn)會(huì)更好，不過我用了一個(gè)生活中的例子以短片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能理解了這個(gè)白汽不是水蒸氣，同時(shí)學(xué)會(huì)了水蒸氣概念，也為前一課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。因?yàn)樗閺哪睦飦磉@一課有一個(gè)概念是直接出現(xiàn)了水蒸氣，我個(gè)人認(rèn)為如果學(xué)生沒有建立水蒸氣的概念，直接上這一課，學(xué)生會(huì)感覺莫名其妙，這個(gè)水蒸氣究竟是什么東西會(huì)有些不太明白。所以，我讓把《水珠從哪里來》一課放在了《水和水蒸氣》一課之后進(jìn)行教學(xué)，這樣的調(diào)整我根據(jù)自己小時(shí)候接受概念的順序來說，似乎更容易理解和接受。水和水蒸氣教學(xué)反思2《水和水蒸氣》是三年級(jí)下冊(cè)《溫度與水的變化》中的第六課。我從下雨后，地面上會(huì)有一些水洼，一段時(shí)間后，水沒有了。水到哪里去了？導(dǎo)入本課。通過討論和教師的引導(dǎo)，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過動(dòng)畫顯示，讓同學(xué)們看看水蒸氣蒸發(fā)的過程，使學(xué)生明白出水蒸氣是看不見的，而且是個(gè)緩慢的過程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學(xué)們渴望看見水蒸發(fā)的過程，所以這部分的討論很激烈，很自主。第一想到的是“加熱”，并要求同學(xué)們用老師提供的材料自己設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)來驗(yàn)證。部分優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)能完成這個(gè)環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強(qiáng)幫助所有同學(xué)構(gòu)建“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的概念。加熱實(shí)驗(yàn)過程中同學(xué)們完成的不錯(cuò)，觀察的也很仔細(xì)。實(shí)驗(yàn)最后從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)出結(jié)論，同學(xué)們會(huì)說水干了，這時(shí)我就進(jìn)一步指導(dǎo)他們用科學(xué)的語言進(jìn)行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學(xué)生還說出了另一個(gè)加快蒸發(fā)的條件：風(fēng)。學(xué)生是從媽媽晾衣服都放在通風(fēng)的地方想到的。對(duì)這個(gè)學(xué)生，上課時(shí)大力表?yè)P(yáng)了，表?yè)P(yáng)他是一個(gè)很會(huì)觀察的好學(xué)生。還有一個(gè)條件“增大表面積”學(xué)生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學(xué)生想到了“電吹風(fēng)吹干”這，讓學(xué)生們從日常常見的現(xiàn)象中總結(jié)出該掌握的科學(xué)道理。對(duì)于第二個(gè)環(huán)節(jié)：空氣中的水。我以問題“空氣水蒸氣不會(huì)滿出來嗎？”“江河湖泊中的水不是越來越少了！”等引入讓學(xué)生討論，通過講解和演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水蒸氣，水蒸氣聚集就會(huì)形成小水滴，降落下來。不知道是不是沒講清，但是這部分內(nèi)容學(xué)生沒有很好的掌握，體現(xiàn)在盛冰的玻璃杯外面為什么有水珠？沒有很好的解釋。這部分內(nèi)容下次教學(xué)需仔細(xì)斟酌。水和水蒸氣教學(xué)反思3由于三年級(jí)的學(xué)生對(duì)水能變成水蒸氣有一定的認(rèn)識(shí)，在第一環(huán)節(jié)：水到哪里去了，沒有讓學(xué)生用淺碟實(shí)驗(yàn)，而是提前幾天做此實(shí)驗(yàn)，拍下照片作為實(shí)驗(yàn)資料給予學(xué)生感知。這一部分，主要讓學(xué)生通過畫圖的方式，進(jìn)一步直觀地呈現(xiàn)他們認(rèn)識(shí)液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣的過程。建立了“蒸發(fā)”的概念后后，提出一個(gè)問題：生活中你見過哪些蒸發(fā)現(xiàn)象？學(xué)生的回答讓我認(rèn)識(shí)到，他們對(duì)蒸發(fā)的理解主要來自課外書籍，因而他們對(duì)生活中的認(rèn)識(shí)明顯不足，也就是說他們前面所解釋的并非他們內(nèi)化的認(rèn)知，而僅僅是停留在文字的認(rèn)識(shí)上。意識(shí)到這一點(diǎn)，列舉了很多生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象（如：濕頭發(fā)自然變干，實(shí)衣服自然風(fēng)干等）通過大量的生活例子，使學(xué)生的認(rèn)知與生活現(xiàn)象結(jié)合，理解更加深入。在研究水的蒸發(fā)與溫度有關(guān)時(shí)，直接出示裝有水的試管，問：我想讓試管里的水蒸發(fā)得快些，你有什么好方法？學(xué)生談到：放在陽(yáng)光下、用火烤等，引導(dǎo)學(xué)生提煉，這些方法都是使周圍的溫度升高，進(jìn)而提出了研究的問題。本實(shí)驗(yàn)，用酒精燈給試管加熱代替書中的實(shí)驗(yàn)，一來覺得更嚴(yán)謹(jǐn)些，二來材料準(zhǔn)備更方便些。實(shí)驗(yàn)前，簡(jiǎn)單地講了操作方法和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)前，一方面提醒學(xué)生觀察哪只試管的水蒸發(fā)快，另一方面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察還有哪些新現(xiàn)象？通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不難認(rèn)識(shí)到：水蒸發(fā)的快慢與溫度有關(guān)，水在受熱時(shí)蒸發(fā)更快。這時(shí)還讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生談到：（1）水翻騰，冒泡（2）試管壁有水珠（3）試管口有白氣……將水加熱時(shí)，試管口冒出的白氣是不是水蒸氣？這一問題放在最后拋出，引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊。水和水蒸氣教學(xué)反思4《水和水蒸氣》這節(jié)課的教學(xué)既是跟進(jìn)課，又是一節(jié)教學(xué)模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節(jié)課一氣呵成。學(xué)生收獲是比較豐富的！無論是學(xué)生還是授課教師收獲都是比較多的；收獲有以下幾個(gè)方面：首先，教師的提升；科學(xué)課堂應(yīng)該是具有理性思維的課堂，但是，在教學(xué)中我卻將這個(gè)“理性思維”脫離了學(xué)生的“生命價(jià)值”，變成了“純理性思維”。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見的——白汽是看得見的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會(huì)凝結(jié)成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水滴”這樣的一個(gè)思維推理過程，會(huì)達(dá)成本課所定的教學(xué)目標(biāo)。但是，事與愿違，引用金老師的話：科學(xué)課堂教學(xué)“從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端”。《水和水蒸氣》是三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，我們所面對(duì)的學(xué)生是剛接觸科學(xué)才一個(gè)學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維。學(xué)生在課堂上建構(gòu)的概念是基于具體形象的事實(shí)上的，可是在教學(xué)中我卻忽略了這點(diǎn)，把學(xué)生的起點(diǎn)拔得太高。如果用我的設(shè)計(jì)到五年級(jí)去上，那么這種思維的卷入會(huì)更有效，可是面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，這堂課上“砸”了。其次，是學(xué)生的收獲；美國(guó)的科學(xué)老師在探究“地球上陸地與海洋的面積”的時(shí)候，把一個(gè)地球儀拋向?qū)W生，讓學(xué)生接著。然后讓學(xué)生看看自己的手指有幾個(gè)在陸地上，有幾個(gè)在海洋上。多么有趣的活動(dòng)??！為什么我的課堂不可以這樣去做呢？科學(xué)課堂應(yīng)該是“有趣”的，是學(xué)生“渴盼”的，我們可無權(quán)讓三年級(jí)對(duì)科學(xué)充滿興趣的學(xué)生，到了五年級(jí)，就再無一絲對(duì)科學(xué)探究的沖動(dòng)了。如果是這樣，那是我們的罪過。再次，是師生的和諧；那到底該如何去教？《水和水蒸氣》讓我不安。認(rèn)真斟酌了學(xué)員們提出的意見，分析了金老師的“事實(shí)中的思維”這句話，頓悟！