【正文】 生）。學(xué)生在課堂上建構(gòu)的概念是基于具體形象的事實上的，可是在教學(xué)中我卻忽略了這點，把學(xué)生的起點拔得太高。難點二，加熱能加快水蒸發(fā)嗎實驗中，一只勺子加熱，另一只勺子放在常溫中，發(fā)現(xiàn)加熱的勺子里的水迅速蒸發(fā)了，但另一只勺子并不能看出明顯的區(qū)別，學(xué)生自然認(rèn)為只有加熱才能蒸發(fā)，常溫是不能蒸發(fā)的，其實任何情況下都可以蒸發(fā)，只是短時間內(nèi)肉眼不能看到明顯的現(xiàn)象。我拍攝了我家魚缸里的水在半個月中水位的變化這樣一組照片，制作成課件讓學(xué)生觀察，通過這樣的觀察將原本抽象、難以看見的“蒸發(fā)”現(xiàn)象一下子就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過水位變化學(xué)生感受著“蒸發(fā)”現(xiàn)象的發(fā)生，同時我拍攝這組照片有一些白天拍的，一些晚上拍的，旨在讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識蒸發(fā)的產(chǎn)生不只是在白天，晚上也一樣有蒸發(fā)，從而為他們后續(xù)對蒸發(fā)現(xiàn)象的觀察和解釋建構(gòu)一個科學(xué)的概念。還有一個條件“增大表面積”學(xué)生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學(xué)生想到了“電吹風(fēng)吹干”這，讓學(xué)生們從日常常見的現(xiàn)象中總結(jié)出該掌握的科學(xué)道理。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學(xué)們渴望看見水蒸發(fā)的過程，所以這部分的討論很激烈，很自主。）3．倒一杯熱水，觀察白汽。如果是這樣，那是我們的罪過。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見的——白汽是看得見的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會凝結(jié)成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水滴”這樣的一個思維推理過程，會達(dá)成本課所定的教學(xué)目標(biāo)。講述：很多同學(xué)一定想馬上使用量筒來測量水的多少了，現(xiàn)在就請各小組用量筒分別測出三個瓶子里各有多少水？相差多少水？把測量的結(jié)果寫在探究記錄紙上。自評：在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維中，記錄是一項十分重要的事，很多靈感或習(xí)慣都是在點滴的記錄中逐步培養(yǎng)的。進(jìn)行科學(xué)探究，解決實際問題。對比觀察法：對事物變化的前后進(jìn)行對比觀察，并描述、解釋觀察到的現(xiàn)象，從而形成新的科學(xué)問題。教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵：利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過積極參與、討論和動手實驗，進(jìn)一步認(rèn)識水，從而體會到水與每種生物都息息相關(guān)，增強節(jié)水意識，自覺保護(hù)水資源，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。學(xué)會使用量筒量水的多少。我充分利用各種教學(xué)資源，如多媒體課件、實驗材料、實驗記錄表等；并積極采用以下的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：情景教學(xué)法：借助多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究比較水的多少的方法。自評：這種猜測實際上就是科學(xué)思維的培養(yǎng)，猜測的正確與否，需要用科學(xué)實驗來證實。（2）學(xué)生比較水的多少。（2）認(rèn)識和使用量筒。今天我們就怎樣比較水的多少進(jìn)行了研究，大家有什么收獲？還有什么新的問題嗎？在生活中，大多數(shù)液體的包裝材料上都標(biāo)有具體多少毫升的數(shù)據(jù)，請大家注意觀察。其次，是學(xué)生的收獲；美國的科學(xué)老師在探究“地球上陸地與海洋的面積”的時候，把一個地球儀拋向?qū)W生，讓學(xué)生接著。因為水蒸氣是看不見的。水到哪里去了？導(dǎo)入本課。學(xué)生還說出了另一個加快蒸發(fā)的條件：風(fēng)。并嘗試用新的知識來解釋：“冰凍礦泉水瓶壁上的小水珠從哪里來的？”這一問題?！端退魵狻方虒W(xué)反思3這一課是整個單元中比較難理解的一課，在五個班的教學(xué)中一次比一次理清思緒。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見的——白汽是看得見的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會凝結(jié)成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水滴”這樣的一個思維推理過程，會達(dá)成本課所定的教學(xué)目標(biāo)。如果是這樣，那是我們的罪過。）3．倒一杯熱水，觀察白汽。本實驗，用酒精燈給試管加熱代替書中的實驗，一來覺得更嚴(yán)謹(jǐn)些，二來材料準(zhǔn)備更方便些。讓學(xué)生聽清楚之后再進(jìn)行實驗。這一課的難點：什么叫做水蒸氣。這一課的難點：什么叫做水蒸氣。水到哪里去了？導(dǎo)入本課。學(xué)生還說出了另一個加快蒸發(fā)的條件：風(fēng)。水和水蒸氣教學(xué)反思3由于三年級的學(xué)生對水能變成水蒸氣有一定的認(rèn)識，在第一環(huán)節(jié)：水到哪里去了，沒有讓學(xué)生用淺碟實驗，而是提前幾天做此實驗，拍下照片作為實驗資料給予學(xué)生感知。水和水蒸氣教學(xué)反思4《水和水蒸氣》這節(jié)課的教學(xué)既是跟進(jìn)課，又是一節(jié)教學(xué)模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節(jié)課一氣呵成。然后讓學(xué)生看看自己的手指有幾個在陸地上，有幾個在海洋上。因為水蒸氣是看不見的。通過上一次試講再加上在4月16日本校賽課中感受到時間的規(guī)劃是一件很重要的事情。并且可以讓其他沒有被采納的方案課后來用實驗來證實自己的想法！，完全可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想法，設(shè)計一個屬于自己組的實驗，我們不要急著去解答。以下是我對本課教學(xué)的一些分析和反思：對教材的分析：《水和水蒸氣》是新科教版小學(xué)三年級（下冊）“溫度與水”單元的第六課，在前面一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)討論過“小水珠從哪里來？”這樣的問題，并由此產(chǎn)生了一系列新的待研究的問題。在這部分教材處理上我將傳統(tǒng)的用酒精燈加熱玻璃片改成了用電熱臺板加熱玻璃片，加熱效果好又大大降低了學(xué)生實驗中的危險性，這一改變也得到了聽課老師的好評。實驗前，簡單地講了操作方法和注意事項，實驗前，一方面提醒學(xué)生觀察哪只試管的水蒸發(fā)快，另一方面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察還有哪些新現(xiàn)象？通過實驗，學(xué)生不難認(rèn)識到：水蒸發(fā)的快慢與溫度有關(guān)，水在受熱時蒸發(fā)更快。如果用我的設(shè)計到五年級去上，那么這種思維的卷入會更有效，可是面對三年級的學(xué)生，這堂課上“砸”了。讓學(xué)生舉著一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發(fā)過程中運動的路線，但在運動的過程中讓學(xué)生把珠子握在手心里，不讓別人看見。難點一，蒸發(fā)的水蒸氣是看不見的。本課就是針對學(xué)生在前一課學(xué)習(xí)中留下的疑問進(jìn)行進(jìn)一步的探究、解釋，從而建立正確的“蒸發(fā)”和“凝結(jié)”的39。在這部分教材處理上我將傳統(tǒng)的用酒精燈加熱玻璃片改成了用電熱臺板加熱玻璃片，加熱效果好又大大降低了學(xué)生實驗中的危險性，這一改變也得到了聽課老師的好評。實驗來證明這一點，如果讓學(xué)生通過實驗來證明這點會更好，不過我用了一個生活中的例子以短片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能理解了這個白汽不是水蒸氣，同時學(xué)會了水蒸氣概念，也為前一課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學(xué)們渴望看見水蒸發(fā)的過程，所以這部分的討論很激烈，很自主。還有一個條件“增大表面積”學(xué)生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學(xué)生想到了“電吹風(fēng)吹干”這，讓學(xué)生們從日常常見的現(xiàn)象中總結(jié)出該掌握的科學(xué)道理。我們應(yīng)該熟悉自己教案中的每一步，并且安排好課堂中的每一分鐘時間。并且可以讓其他沒有被采納的方案課后來用實驗來證實自己的想法！，完全可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想法，設(shè)計一個屬于自己組的實驗，我們不要急著去解答。問題有以下幾點：，每次實驗時應(yīng)該先給學(xué)生講好要求，然后再分享實驗材料。我以問題“空氣水蒸氣不會滿出來嗎？”“江河湖泊中的水不是越來越少了！”等引入讓學(xué)生討論，通過講解和演示實驗讓學(xué)生明白水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水蒸氣，水蒸氣聚集就會形成小水滴，降落下來。部分優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)能完成這個環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強幫助所有同學(xué)構(gòu)建“對比實驗”的`概念。所以，我讓把《水珠從哪里來》一課放在了《水和水蒸氣》一課之后進(jìn)行教學(xué)，這樣的調(diào)整我根據(jù)自己小時候接受概念的順序來說，似乎更容易理解和接受?！端退魵狻方虒W(xué)反思5書本上開頭的導(dǎo)入有這樣一句話：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級的學(xué)生我或許完全會這樣理解。并嘗試用新的知識來解釋：“冰凍礦泉水瓶壁上的小水珠從哪里來的？”這一問題。地方開始出現(xiàn)白汽，其實近壺口透明處才是水蒸氣，而白汽已經(jīng)是水蒸氣遇到了周圍冷空氣凝結(jié)而成的小水珠了。接著，讓一個學(xué)生用手抓一把珠子（珠子送給學(xué)生），討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見了，還是不是水蒸氣？（在這個有趣的活動中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時強化了水蒸氣是看不見的，有很多微粒在一起時，就可能會被我們看見了。然后讓學(xué)生看看自己的手指有幾個在陸地上，有幾個在海洋上。《水和水蒸氣》教學(xué)反思2《水和水蒸氣》這節(jié)課的教學(xué)既是跟進(jìn)課，又是一節(jié)教學(xué)模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節(jié)課一氣呵成。第五篇：《水和水蒸氣》教學(xué)反思《水和水蒸氣》教學(xué)反思1由于三年級的學(xué)生對水能變成水蒸氣有一定的認(rèn)識，在第一環(huán)節(jié)：水到哪里去了，沒有讓學(xué)生用淺碟實驗，而是提前幾天做此實驗，拍下照片作為實驗資料給予學(xué)生感知。并嘗試用新的知識來解釋：“冰凍礦泉水瓶壁上的小水珠從哪里來的？”這一問題。難點一，蒸發(fā)的水蒸氣是看不見的。這一次我主要的問題有以下幾點：，每次實驗時應(yīng)該先給學(xué)生講好要求，然后再分享實驗材料。我想用這樣有趣的活動，學(xué)生會在腦海中牢固地建構(gòu)起“水蒸氣看不見，看見了就不是水蒸氣”這個概念。如果是這樣，那是我們的罪過。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見的——白汽是看得見的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣