暑假中德培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)(編輯修改稿)
2024-10-10 03:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容職業(yè)能力是專業(yè)能力、社會能力和方法能力的三方面的統(tǒng)一體。傳授工作過程知識，要以職業(yè)能力的三方面作為整體開展教學(xué)活動，即在專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，融入社會能力和方法能力的培養(yǎng)；通過社會能力和方法能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升專業(yè)能力，使學(xué)生全面發(fā)展。例如，將職業(yè)道德、團(tuán)隊協(xié)作、交流溝通內(nèi)容設(shè)計在具體的教學(xué)工作任務(wù)中?！靶袆訉?dǎo)向“教學(xué)法是一種將專業(yè)知識與技能交織在一起的教學(xué)方法,理論與實踐的緊密結(jié)合是職業(yè)教育的基本原則。換言之,理論基礎(chǔ)知識必須以實踐為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行講授,并使學(xué)生具有職業(yè)行動能力,使學(xué)生能熟練掌握手工與設(shè)備操作方面的技能,能應(yīng)用技術(shù)知識解決實際問題。它是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教師處于中心地位。學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下被動地接受知識和技能，而且?guī)缀鯖]有自我學(xué)習(xí)的空間。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再只是知識與技能的傳授者，而更多地是作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)主持者。教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以行動導(dǎo)向為基本原則,通過廣泛地采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式來實現(xiàn),針對與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程,按照“信息計劃（決策)實施檢查（評估)“完整的行動方式來進(jìn)行教學(xué)?！靶袨閷?dǎo)向“在教學(xué)實踐中形成了多種課堂教學(xué)的模式,采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動等行動導(dǎo)向教學(xué)方法，需要構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的實現(xiàn)是以一定的實習(xí)實訓(xùn)條件為基礎(chǔ)。現(xiàn)我校因受資金制約，實訓(xùn)場地少，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)實訓(xùn)基地的建設(shè)，為案例教學(xué)、模擬教學(xué)等方面提供條件；應(yīng)著重建設(shè)校外實訓(xùn)基地，要完善相關(guān)制度，與企業(yè)建立雙贏的校企合作關(guān)系。實行基于施工過程的課程體系，需要有關(guān)制度機(jī)制為保障，如考試制度的改革，課程組織方式的改革，新課程與學(xué)分的改革等，都需要相關(guān)制度的支持。4．轉(zhuǎn)變角色，提高課堂設(shè)計能力新的教學(xué)法要求教師在課堂中的角色是教學(xué)組織者，控制整個教學(xué)活動的進(jìn)行。在課堂教學(xué)過程中，教師一定讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，教師做的少，學(xué)生做的多，使教師的作用體現(xiàn)在組織上。表面看來，教師在課堂上做的少，但實際上教師的工作主要是準(zhǔn)備教學(xué)的過程，包括教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選取、教學(xué)過程的設(shè)計、評價體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準(zhǔn)備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學(xué)生做的多”的教學(xué)形式。新的教學(xué)方法對老師的要求不是降低了，而是提高了。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，精心策劃好每一堂課。這次中德培訓(xùn)意義深遠(yuǎn)，使我受益匪淺。通過此次培訓(xùn)，我對德國職業(yè)教育體制有了初步的了解，對德國先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)方法有了更新更全面的認(rèn)識和掌握，為今后的教學(xué)工作增加了更廣泛的理論與實踐依據(jù)，使自己在教學(xué)中創(chuàng)造更好的佳績，為學(xué)校的教學(xué)再上一個臺階做出自己的貢獻(xiàn)。第三篇：中德高職師資國內(nèi)培訓(xùn)總結(jié)2011年中德高職師資國內(nèi)培訓(xùn)總結(jié)機(jī)電學(xué)區(qū) 丁廣強(qiáng)8天的培訓(xùn)，鑒于時間短，內(nèi)容多，學(xué)員來自全國各地的中高職教師，一共36人，分成九個小組，每個小組4人，我被分在第五小組。每一種教學(xué)法雖有接觸，但還是停留在基礎(chǔ)層面上，沒有結(jié)合自己的專業(yè)進(jìn)行遷移、拓展。雖如此，對自身還是有很大的觸動，是一次不同于以往培訓(xùn)的智慧之旅。（一）德國教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，感染著每一位學(xué)員，不敢遲到也不敢早退。授課中充分關(guān)注每一位學(xué)員，調(diào)動每一位學(xué)員的積極性，參與到學(xué)習(xí)過程中。在這過程中發(fā)生很有趣的一件事情，我們組4人從第一天布置任務(wù)開始組內(nèi)自行分工，收集信息，翻閱資料、時間控制、記錄、成果展示匯報。我被組里推薦展示匯報。第一天我們的任務(wù)完成得很出色。組里共同商量固定每人的工作。第三天組里的任務(wù)是制作小鐵錘，我們轉(zhuǎn)換了一下角色，因為只有我不懂機(jī)械，我以為自己可以輕松一下，沒想到教授在成果展示時讓我們抽簽決定，當(dāng)時我又慌了，趕緊請教制作小鐵錘所需的材料、器具、工作過程??整個學(xué)習(xí)過程就是在資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估中進(jìn)行，在完成任務(wù)的過程中學(xué)到相應(yīng)的知識，并鍛煉了能力。（二）通過這次培訓(xùn)，了解到行動導(dǎo)向的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨(dú)立的計劃、獨(dú)立的實施與獨(dú)立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以方法能
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