(秋)20xx一年級語文下冊-課文-4-12古詩二首教案-新人教版(編輯修改稿)
2024-10-09 19:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！出示自學要求：(1)自讀詩歌，勾畫難認難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。(2)在讀準字音的基礎上，用自己喜歡的方式自學生字。(3)自由朗讀古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。2．指名朗讀古詩，在對學生進行朗讀評價的過程中相機出示“泉”“流”“愛”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，鞏固字音，交流識字方法，聯(lián)系詩句或者生活實際理解字義。教師相機指導：(1)課件出示“泉”的字理圖，學生觀察后小結：甲骨文字形像水從山崖泉穴中流出的樣子。本義：泉水。(2)課件出示“愛”的字理圖，學生觀察后小結：手捧著東西送給朋友，以此表示友愛、喜愛。相機用“愛”組詞并說話。(3)引導學生用“加一加”或“形聲字”的方法識記“流”“柔”“荷”“露”。(4)引導學生聯(lián)系生活實際識記“角”。3．指導學生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，讀出古詩的節(jié)奏。(1)讓我們再回到這個小池塘，去體會它的美。老師再讀。(2)這首古詩聽起來很美，你會讀嗎？(3)請你也這樣讀一讀，讀出節(jié)奏。(4)誰愿意讀給大家聽？(5)師生對讀，同桌對讀，男女對讀。(6)師生接力讀，全班接力讀。設計意圖：《語文課程標準》把“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”作為第一學段識字的重要目標，因此，本環(huán)節(jié)的設計重在給學生充足的時間，讓學生自主學習生字。教師采用多種方式激發(fā)學生識字的興趣，學生用自己感興趣的方式識字，把理解字義和識記字形結合起來，潛移默化地領悟生字的特點。三、深入朗讀，體會詩意(一)整體感知。1．課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看到了什么？2．引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。(荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。)(二)理解詩意。1．誰來說說你知道了什么，有什么不明白的地方。(1)相機引導質疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？怎樣理解“愛晴柔”？(2)指導朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？(要讀得輕柔、甜美，速度稍慢，飽含不舍之情。)(3)指導想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什么？(4)“早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前仿佛看見了什么？(學生交流)(5)引言：多么細微的畫面，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？①指名反復讀，讀出欣喜的語氣。②配樂讀。2．總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構成了小池優(yōu)美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試著背誦。設計意圖：“沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力?！睂W生在教師的引導下進入情境，在多種形式的朗讀中揣摩、體會詩句承載的情感，情動而辭發(fā)。四、拓展延伸，升華情感1．小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏時節(jié)的美麗姿態(tài)嗎？(出示課件：滿池的荷花的圖片及古詩《曉出凈慈寺送林子方》。)2．小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色呢。這些美景正等待著大家去發(fā)現(xiàn)，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們?nèi)圩o。這樣，美景才會越來越美，越來越多。設計意圖：閱讀楊萬里的另一首描寫盛夏荷花的詩，與本文對比，增強學生學習古詩的興趣，增加古詩的積累，使學生感受大自然的美好，進而更加熱愛生活。五、寫字指導1．學生仔細觀察課后田字格中的“無”“樹”“愛”“尖”“角”的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，并把自己的建議分享給大家。2．教師根據(jù)學生的交流進行補充，重點注意：(1)“無”的最后一筆是“豎彎鉤”。(2)觀察“愛”在田字格里的位置，注意比例。(3)“尖”的第一筆是“豎”，“大”要寫得舒展。3．教師范寫，學生書空。4．學生練寫，欣賞評議。設計意圖：學生觀察探究生字，教師范寫，直觀地向學生展示寫字的過程，讓學生領悟寫字的要點，掌握運筆的方法，最后欣賞評議生字，讓學生在自主、輕松、活潑的氛圍中寫好生字。板書設計教學反思《語文課程標準》強調在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書。在充分挖掘想象力的情況下，讓學生根據(jù)簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式地朗讀，這樣，學生對詩句的理解更透徹。在教學中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等學生難以體會的字、詞展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價，使朗讀層層
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