【正文】 個小娃偷采白蓮。 (學生各自練習朗讀，并根據(jù)練習時的節(jié)奏用鉛筆在書上做記號。蹤：注意讀準平舌音，結(jié)合形聲字識記生字。設(shè)計意圖：讓“現(xiàn)實生活”這一活的資源與生動的畫面結(jié)合在一起，調(diào)動學生視、聽等多種感官，讓學生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學習古詩奠定了基礎(chǔ)。③教師歸納：點、撇位于豎中線兩側(cè)，首橫長且直，橫畫上下對正。)2．師激趣：看到這么美的荷塘，你們最想干什么或說什么？(學生交流)看到這么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？今天這節(jié)課我們就一起欣賞——第12課《古詩二首》。通過朗讀、想象等激發(fā)學生的情感，借助音樂、畫面等教學手段，帶領(lǐng)學生走進詩中，感受詩中兒童的快樂，進而體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的熏陶。課前準備1．課文插圖、關(guān)于本課的多媒體課件。3．識記并書寫生字“首”。4．揭題：詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發(fā)生的一個關(guān)于小娃的有趣故事，于是，詩人忍不住寫了一首詩。二、初讀古詩，認讀生字跡：分析結(jié)構(gòu)和筆順，擴詞，理解“蹤跡”。)2．指名匯報，相機大屏顯示：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。)設(shè)計意圖：讓每個學生把古詩讀準、讀好，是教學古詩最基本的目標。小娃：男孩兒或女孩兒。)來，讀出你的高興。(齊讀)(7)配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。①導學：浮萍究竟是什么樣的呢？②看，這就是浮萍，它是一種漂浮在水面上的植物。)4．猜詩人的行為、心理：(1)詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？你們猜，他是誰？(2)你猜白居易此時正在岸邊干什么？(窺視、偷笑。)4．小結(jié)：其實，像這首詩一樣，寫兒童有趣故事的詩還有很多，比如《四時田園雜興》《村居》《宿新市徐公店》等，課后大家可以找來讀一讀。指導書寫的過程，不只是提高書寫技能的過程，更是學生主動發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律的過程。)師導言：生機盎然的春天過去，姹紫嫣紅的夏天來了，你們看到了什么？4．導入新課，揭題。(2)在讀準字音的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方式自學生字。(4)引導學生聯(lián)系生活實際識記“角”。教師采用多種方式激發(fā)學生識字的興趣，學生用自己感興趣的方式識字，把理解字義和識記字形結(jié)合起來，潛移默化地領(lǐng)悟生字的特點。)(3)指導想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什么？(4)“早”和“才”詩人用得非常準確、生動。四、拓展延伸，升華情感1．小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏時節(jié)的美麗姿態(tài)嗎？(出示課件：滿池的荷花的圖片及古詩《曉出凈慈寺送林子方》。(2)觀察“愛”在田字格里的位置，注意比例。在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價，使朗讀層層深入，在評價中適時借助影視資源理解詩句，體會情感，升華情感。教學過程第一課時一、情境導入，揭示課題1．欣賞課件，談感受。2．學習生字引入課文。用喜歡的方式讀一遍課文。(若發(fā)現(xiàn)學生讀錯字音，請其他同學幫忙糾正。1．學生自由讀課文，教師巡視。游戲：把詞語卡片“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”貼到對應的圖片下面。2．指導書寫，學生練寫。設(shè)計意圖：學生閱讀學習的過程是自我構(gòu)建、自我生成的過程。)(3)你們也眨眨自己的眼睛吧！(生：眨眼睛)(4)亮晶晶的眼睛，多可愛呀！除了亮晶晶的眼睛，你們還知道什么東西是亮晶晶的？(5)指導朗讀：小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛，多舒服、多開心呀！小水珠躺在荷葉上就像躺在哪兒？(教師出示搖籃圖)就像躺在搖籃里，搖啊搖，真舒服。(1)同學們都有自己喜歡的段落，老師也有。四、拓展延伸1．小伙伴們在荷塘里無憂無慮地生活著，這都是因為有了誰呀？(荷葉)2．你們想想荷葉還會給誰帶來快樂呢？還有哪些小伙伴把荷葉當成什么呢？看誰的想象力最豐富。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗”的教學思想，讓同學們認真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、背誦等多種形式，讓同學們感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉的心情，并在朗讀中自然流露。設(shè)計意圖：挖掘教材潛在因素，初步培養(yǎng)學生的想象力和搜集信息的能力。我來讀一讀這一段。(1)哪位同學還有自己喜歡的段落，先讀給大家聽一聽。二、探究學習(一)感受荷葉之綠之圓。4．組詞、造句。(2)匯報。學生匯報找到的荷葉的小伙伴。(6)給字寶寶找朋友。4．認讀生字。(教師板書“荷葉”)3．荷葉多美啊！讓我們來讀一讀吧。)師：同學們，瞧，這是個美麗的荷花池。附送：(秋)2019一年級語文下冊 課文 4 13《荷葉圓圓》教案 新人教版設(shè)計說明根據(jù)《語文課程標準》中提出的教學建議，在確定教學目標和教學重、難點后，結(jié)合一年級學生以具體形象思維為主、活潑好