大海邊兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位)加法教學反思合集5篇(編輯修改稿)
2024-10-08 23:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 法，鼓勵學生和別人不同的計算方法。同時，對于學生的各種計算方法，不過早的下結論，也不急于評價哪種方法好，而是給學生一個感知、體會、發(fā)現(xiàn)的過程。注意尊重學生的個性，保護學生學習的積極性，從而達到教學的最終目的——發(fā)現(xiàn)最簡便的算法，達到算法的最優(yōu)化。在這一教學過程中，學生學到的不是一道題的解法，而是一種學習方法。三、鼓勵估算，形成意識新課程標準提出：“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。”在日常生活中，估算具有重要的實用價值，同樣，估算的學習對培養(yǎng)學生的數(shù)感具有重要的意義。所以教師要不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算技能，并讓學生形成估算的習慣。在進入新的內(nèi)容教學時，我讓學生估計最少需要幾艘船，這就是一種估算，在生活中估算會廣泛地運用，現(xiàn)在給學生簡單地進行一些估算，為今后的估算打好基礎。當然，本節(jié)課也有許多地方是做得不足的。一、本節(jié)課的教學是學生在掌握了整十數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎上進行教學的。從教學的實際情況來看，雖然我預設了多種口算方法，但在體現(xiàn)算法多樣化的環(huán)節(jié)中并沒有如我所愿，會出現(xiàn)很多種不同的算法。后來回想起來，才發(fā)現(xiàn)我的問題所在，在上新課前最好設計一些口算練習，對舊知識的復習，新知識的鋪墊，沒有處理新舊知識的銜接，就算法多樣化引導不利，我想比如在學生回答完口算后，教師可以先對剛才的算法進行口頭表述，多請幾個學生反饋，這樣的話，學生在接下來的算法多樣化中可能會出現(xiàn)稍微多一些的算法。二、“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，在教學過程中，學生可能會有很多的想法，所以課前我把學生可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據(jù)實際情況進行補充和引導。可是在課堂中雖然學生也講了幾種口算方法，但并沒有說完全，我沒有把自己的預設展現(xiàn)給學生，而是直接跳過去了。沒有讓學生明白口算的方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應該讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應引導學生聯(lián)系生活實際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。三、沒有根據(jù)學生的思維及時調(diào)整教學預案，不敢放手讓學生自己獨立學習、研究等?？傊?，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學的過程中，要大膽放手讓學生參與到學習的過程之中，把學生的主動權交還給學生。第四篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法教學反思兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法教學反思在此之前，學生已經(jīng)學過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式計算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的口算。所以在設計這節(jié)課時，我依據(jù)學生已有的舊知識，通過小組活動的形式，讓學生自主探究，從而得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。本節(jié)課我放手給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)解題中，當個位上的數(shù)相加滿十時，要向十位進一，這個一要寫的小一些，在十位數(shù)的右下方。在本節(jié)課中，突出了以下兩大特點：首先，教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關聯(lián)方面，為學生創(chuàng)設一個自主探究的情境與空間，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當學生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。在本節(jié)課中，我拋磚引玉的將問題拋出，讓學生在四人小組中通過擺小棒，撥計算器，理解當個位上兩數(shù)相加滿10時，我們就會把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋€十。在
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