【正文】 在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應該讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應引導學生聯(lián)系生活實際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。在進入新的內(nèi)容教學時，我讓學生估計最少需要幾艘船，這就是一種估算，在生活中估算會廣泛地運用，現(xiàn)在給學生簡單地進行一些估算，為今后的估算打好基礎。在教學過程中，學生可能會有很多的想法，所以課前我把學生可能會用的口算方法列出來，以便應付課堂上的意外“生成”。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的坐船方案也就很多，但針對這節(jié)課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進行學習。在教學進位加法時，學生對于從個位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問，有的學生說，從十位加好，有的學生說從個位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個位進的1要加上，還得把十位上的數(shù)再擦掉，不如從個位加起方便。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。）讓孩子大膽的估計，記錄自己的估計結(jié)果，培養(yǎng)孩子的估算意識。為充分調(diào)動學生的參與意識，先利用學具進行獨立探索，并在小組內(nèi)互相交流討論自己的發(fā)現(xiàn)和解決辦法。通過觀察主題圖，讓學生主動地去收集信息、選擇信息、處理信息，這是培養(yǎng)學生解決問題的首要環(huán)節(jié)。第一篇：大海邊兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位)加法教學反思大海邊——兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）加法教學反思淄川北關小學張麗杰小朋友趕海的情境圖。健腦熱身運動結(jié)束后，一副完整的海邊風景區(qū)照片直觀形象的呈現(xiàn)在學生的眼前，以熟悉的話題，美麗的風景刺激學生的感官，與低年級學生的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學習的欲望。采用讓學生自己動手操作尋求答案的方法學習新知。同時把學生的思考過程用數(shù)學算式進行抽象，板書在黑板上。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對這節(jié)課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進行學習。先讓學生同桌之間交流算法，然后學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的學生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。數(shù)學源于生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以游玩鳥島作為導入，讓學生感知數(shù)學與生活的聯(lián)系，學生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。算法多樣化是課改倡導的新理念之一。所以教師要不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算技能，并讓學生形成估算的習慣。沒有讓學生明白口算的方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。教師不再是知識的權(quán)威和單純的知識傳授者，教師的作用體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關聯(lián)方面，為學生創(chuàng)設一個自主探究的情境與空間，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。還有部分學生在滿十進一時，會說，但列豎式計算的時候，容易忘記加進上來的“1”，今后要加強這一方面的豎式訓練。34+53 2．口算。評析：把主動權(quán)交給學生，既培養(yǎng)了學生的自主學習的能力，也可將抽象的知識變?yōu)橹庇^形象的知識。提問：個位6加5等于幾？（11）個位滿十了，要把這個十放在哪位上？放在十位上要寫幾？為什么寫1？教師說明；個位滿十，要把這個十放在十位上，十位上只能寫1，這就叫做個位滿十，向十位進1。3．學生獨立做教科書P11“做一做”中的兩題。提問：你還能提出什么問題？列式解答。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排，個位上珠子滿十可以在十位上撥一個珠子表示的道理。