【文章內(nèi)容簡介】 喜歡的方式讀”嗎？我認為，即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，這種說法也未必恰當。因為默讀、瀏覽要求學生將字碼直接譯為意碼，這種高心智活動往往會讓學生在自主選擇時避難就易。如果一味地用“喜歡的方式讀”，即放聲朗讀，那么，其默讀、瀏覽能力就會日漸萎縮。結(jié)論：這是淺表性的“選擇性學習”，不排除“放任自流”之嫌。啟示：（一）要教給學生默讀、瀏覽等多種閱讀法——讓學生可選擇。（二）要引導學生針對不同內(nèi)容，不同情境選擇不同的閱讀法——讓學生會選擇?，F(xiàn)象二：對一些文句優(yōu)美描寫精彩的片斷，教師對其中的重點詞句視而不見，讓學生籠統(tǒng)讀過幾遍就一了百了。反思：（一）不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內(nèi)化嗎？我們是否把朗讀的功能過于夸大了？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過，如此這般，怎能消化？談何積淀？學生的語文素質(zhì)又從何提高？（二）語文的模糊性排斥品詞析句嗎？“適度模糊”是在當前語文教學理性有余、感性不足的情況下應(yīng)運而生的，它不排斥品詞析句，甚至咬文嚼字。反之，它還憑借一定的品析理解能力為支撐。就像行書之與楷書，沒有端端正正、一筆一畫，哪來行云流水？ 結(jié)論：這不是“模糊性理解”，而是隔靴搔癢。啟示：（一）語文教學需要品詞析句，甚至咬文嚼字。（二）將品詞析句與朗讀相結(jié)合，有品有讀，語言文字才能得以消化、積淀，學生才能學會閱讀。現(xiàn)象三：在朗讀比賽中，有一方明明不如對方，其他學生的評判也十分明了。但是，教師在總結(jié)性評判時總會說，“平分秋色”。反思：（一）指出不足，就一定傷他自尊嗎？不！應(yīng)該說，絕大部分的學生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。即便部分學生如此，那么，這般“呵護”也只會使其心靈更嬌更脆。何況虛假的評判反饋給學生的是錯誤的信息，這種欺騙對該學生而言也構(gòu)成了傷害。（二）在保護一方的同時是否又傷害了另一方呢？那位明顯勝出一籌的同學可能感受到的是你的“偏心”，其他學生領(lǐng)教到的亦或是你的“黑白不分”。對學生而言，這樣的教師還可敬嗎？以后的教育還有說服力嗎？ 結(jié)論：這是狹隘的“尊重”，可能換來的是無盡的“傷害”。啟示：（一）評判客觀公正，才具說服力。（二）教師應(yīng)善于指出學生的不足。反思這些現(xiàn)象，思緒萬千。在這“亂花漸欲迷人眼”的紛繁的教改大潮中，作為一線教師，面對層出不窮的先進教育理念，無論是瞻前顧后裹足不前，或是不加消化機械運用，這些都不是應(yīng)有的態(tài)度。擁有可貴的靈魂——思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，這才是新世紀教師應(yīng)有的素質(zhì)。五、語文專題（廣東提升培訓）作業(yè)【作業(yè) 1】明確問題所在才能更好地改進。請你對照觀摩的課例，反思個人在古詩教學實踐中存在的問題，思考改進自己古詩教學的對策，寫一篇教學反思?；卮穑?在自己僅有的短短一年時間教學實踐中，我覺得古詩教學是個難點。八九歲的農(nóng)村小孩子，很多連現(xiàn)代白話文都沒能扎實掌握好，更別說古詩詞了。雖然知道應(yīng)該多讓學生去體會、感悟詩詞中的意境、意蘊，進行感情朗讀。但很多時候，學生的表現(xiàn)讓我感到力不從心，所以還是沿襲了傳統(tǒng)的教學模式和方法：導入后簡單介紹古詩的作者以及寫作的背景，然后盡量放手讓學生運用工具書、參考注釋去自讀自悟，小組交流、反饋，老師總結(jié)歸納。在對詩歌的理解上，我會盡可能地引導他們向深層次挖掘，但能“挖”出東西的，只是極少數(shù)幾個人，大多數(shù)依然僅停留在較淺層次，學生沒有完全理解詩意，讀的效果也就不那么如人意。背誦只是依依呀呀誦經(jīng)般的“背”而沒有“誦”。概括起來：重內(nèi)容、輕意蘊，重傳授、輕感悟，重背默，輕朗讀。反思過去，該如何改進古詩教學呢？我想可以從以下兩方面努力。首先要加強教師自身的學習，提高自身的素質(zhì)。教師是學習活動的引導者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。體現(xiàn)在古詩教學上，即要求教師首先提高對古詩教學價值的認識。同時，教師本身還要以健康的心理和積極的取向去關(guān)注社會人生，提高自身的文化品格和生命質(zhì)量，在紛繁復雜的社會環(huán)境中耐得住寂寞，潛心學習，去豐厚自己的文化積淀，培養(yǎng)自身的“書生”氣質(zhì)。新課程呼喚綜合型教師，語文教師在新形勢下，必須重塑自身，認識到自己不再僅僅是“語文”教師，而應(yīng)該是具有 的 “綜合素養(yǎng)” “文化人”，從各方面都應(yīng)有最起碼的知識修養(yǎng)。所以，每一個語文教師都應(yīng)樹立終身學習的觀念，時時刻刻不忘知識的汲取和能力的培養(yǎng)。其次需要改進教學模式、方法。隨著新版教材的登堂入室，教師的當務(wù)之急就是針對入選的大量古詩進行新的教學設(shè)計。課堂教學是教師影響學生學習古詩的主要途徑，語文教師還應(yīng)該是一個教學設(shè)計師。這就要求語文教師要根據(jù)《語文課程標準》的要求以及古詩教學的特點從總體把握，使用新模式來進行教學。（1）要重視學生自學能力的培養(yǎng)，在教學中要教給學生自學的方法，盡可能創(chuàng)造較多的機會讓學生獨立讀書、獨立思考、互相議論交流，在實踐中提高自學能力；（2）要重視直觀教學，可以利用形象的板書、教學語言以及投影、錄像、錄音、多媒體等現(xiàn)代化教學手段進行教學，以增強學生的直觀感受，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野；（3）要重視朗讀吟誦的指導，根據(jù)不同的性質(zhì)來指導不同的讀的形式及要求；（4）要重視引導想象，從學生的實際出發(fā)引導他們從語言入手，在理解句意、詩意的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們發(fā)揮想象，將古詩變抽象為具象。古詩的內(nèi)容豐富多彩，表達的形式多種多樣，一種模式、一種課堂結(jié)構(gòu)是難以達到優(yōu)化課堂教學的目標的。所以，應(yīng)按照古詩內(nèi)容的具體特點，來具體設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)和選擇教學方法、手段，以達到更好的古詩教學效果?！咀鳂I(yè) 2】對于古典詩歌的透徹理解是進行古詩教學的基礎(chǔ)。請你選擇一首古詩，廣泛收集有關(guān)資料，寫下自己對詩歌的解讀，要求包含以下內(nèi)容：作者簡介、題解及寫作背景、注釋、詩句意譯、特點分析?；卮穑?古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（人教版小學語文教材第七冊）作者簡介：李白 701～762 唐代詩人，字太白，號青蓮居士。在中國詩歌史上，他是繼屈原之后的一位偉大的積極浪漫主義詩人。