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正文內(nèi)容

關(guān)愛農(nóng)村小學留守兒童調(diào)查報告[范文大全](編輯修改稿)

2024-10-08 22:02 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 的家庭教育。留守兒童生活情況分析。從全校的總體情況來看,%的留守兒童寄宿,%的留守兒童和媽媽生活在一起,%的留守兒童和外公外婆或爺爺奶奶生活在一起,生活上的“單親家庭”%,%,家庭缺失的情況較為嚴峻。留守兒童的生活滿意度較高,%的留守學生認為現(xiàn)在的生活“很好”,%的留守學生認為“一般”,%的學生認為現(xiàn)在的生活“不好”。三、留守兒童中存在的主要問題通過調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對留守兒童教育存在一些負面影響。中期考試后,我對這186名留守兒童的語文和數(shù)學兩門學科的考試成績做了統(tǒng)計匯總,并以五年級為例,對該年級留守兒童和非留守兒童的期中考試成績平均分分別進行統(tǒng)計和比較,以確定留守兒童的學習水平。(見表)科目 人數(shù)91—100 % 80—90 % 60—79% 60以下平均分 及格率 語文 186141 數(shù)學 186125 從以上統(tǒng)計,我們清楚地看到,留守兒童的學業(yè)成績不論是各學科的平均成績,還是各學科的及格率都低于非留守兒童。由此可見,學習較差,調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一方面部分農(nóng)民工潛意識里認為,農(nóng)村孩子學業(yè)有成的機率不高,對孩子的學習總體期望值較低,將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面,監(jiān)護人對留守兒童學習介入過少導致的學習成績下降。那些父母在外的家庭,由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低,對孩子學習上的問題往往不能給予幫助;另一方面,父母一方在家的家庭,留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務(wù)和田間工作,也沒有時間去關(guān)注孩子的學習。因而,從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看,如果學習上有了問題,孩子向家人求助的比例最低。放縱自由。一方面由于灌云留守兒童的父母外出打工地以蘇錫常地區(qū)為主,常年在外奔波,空閑時間少,因而回家頻度極低,與留守子女聯(lián)系較少,對于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導。另一方面,由于在外打工,經(jīng)濟較為寬裕,對留守兒童生活的支付能力較強,所以在物質(zhì)生活的滿意程度上,留守兒童的滿意度更較高;但由于父母不在身邊,留守兒童得到的關(guān)愛減少。第三方面,青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時期,長期與父母分離由于監(jiān)護人管不了,不敢管,不會管,外出父母則管不到,舍不得管,留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下,無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。留守兒童的情感世界敏感、孤獨,表現(xiàn)出強烈的“親情饑渴” 調(diào)查發(fā)現(xiàn),父母的外出給留守兒童的心理上造成了不同程度的壓力和擔憂。由于留守兒童長期與父母分離,生活在缺乏溫暖和安全感的環(huán)境中,許多孩子性格上表現(xiàn)出冷漠、內(nèi)向、孤獨,情緒消極、波動大。調(diào)查顯示,%的留守兒童在遇到煩惱和困難時總是悶在心里。%的留守兒童擔心父母在外會發(fā)生意外,以至影響到正常的學習或無心學習。%的留守兒童在性格上表現(xiàn)的比較自卑、孤僻。%的留守兒童感到思念親人心切,孤單寂寞,以至不開心,每人幫助輔導功課,每人指導和監(jiān)督做事。而這些孩子的學習成績也普遍偏低。由此可見,父母不在身邊,產(chǎn)生“親情饑渴”,這也極易給孩子造成自卑、孤僻的情緒,直接影響著孩子的正常學習。留守兒童普遍發(fā)出這樣的心聲:“爸、媽請你們再不要外出打工去了,留在家里種幾畝地,生活就是苦一點,我們照樣也能維持下去。只要我努力學習,將來成才。你們的愿望不是照樣實現(xiàn)了。如果你們在外發(fā)生上一點什么意外,我將何去何存?” “我多么希望我和其他學生一樣,生活在父母溫暖的懷抱里,安心地學習。”“什么時候,父母才能結(jié)束外出打工的生活,讓我擔憂的一顆心放下來。”安全隱患。由于留守兒童適應(yīng)能力較差,自制力較弱,監(jiān)護人大都是年老又多文化層次較低,普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力,家庭與學校教育容易出現(xiàn)“真空”,導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在,留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件在全國各地屢見不鮮,加強安全防護工作至關(guān)重要。四、問題的成因淡化區(qū)域性教育。家長外出打工,家中孩子無人幫助教育學習,所以學習成績差。人生的第一步是培養(yǎng)習慣,習慣是人生在較長時間內(nèi)形成的規(guī)律性的行為方式。長期有規(guī)律地安排學習的人,便可以養(yǎng)成良好的學習習慣。為了全面客觀的剖析“留守兒童”學習習慣不良的成因,經(jīng)過大量的調(diào)查資料發(fā)現(xiàn),造成留守兒童學習慣不良的原因主要有以下方面。家庭缺乏培養(yǎng)留守兒童良好學習習慣的意識,“家庭是個體成長的重要陣地,父母是兒童最溫馨的老師”。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和案例顯示,大多數(shù)家庭沒有意識到這一點,在家庭中缺乏培養(yǎng)留守兒童良好學習習慣的意識。調(diào)查顯示,在隨機走訪的16位留守兒童家庭中,有12名留守兒童的學習用品亂撒滿屋。有的把書包扔在床上,領(lǐng)巾掉落在地;有的把書包里所有的東西倒出來,撒滿一桌;有的甚至把書包扔到臺階上或院子里。看到的這一現(xiàn)狀詢問家長,為什么不讓孩子把學習用品整理整齊?家長們只是笑一笑說:這樣慣了,我們覺得無所謂,只不過早晨娃娃忙一些,找這找那的,到了學校還是缺這缺那。我們發(fā)現(xiàn)了又得麻煩著送一趟。在問到孩子晚上做家庭作業(yè)的情況時,有位孩子的媽媽說:“我家的孩子有時候作一點,有時候不作,做的時候眼睛看著電視,手在本子上亂劃,作完之后,書、本、筆從不知道往書包里收拾,早晨硬叫不起床,起來后臉都不洗,慌亂收拾往學校里跑?!薄澳銥樯恫患m正教育一下呢?”“我忙家務(wù),力不從心?!睂W校是學生成長的主陣地,教師是人類靈魂的工程師。一個學生能否健康成長與學校和教師有著密不可分的關(guān)系。根據(jù)我校的實際情況,幾年來學校雖然對“學困生”的轉(zhuǎn)化工作做了大量的工作,取得了一定的成績,但是對留守兒童的工作做得很不夠。在進行此行動研究之前,沒有弄清楚學校到底有多少留守兒童,他們的生活、學習狀況又是如何,又沒有采取任何幫扶措施,幾乎沒有列入教學任務(wù)。正由于如此,部分教師也忽視了對留守兒童的關(guān)注與培養(yǎng),有些甚至用卑視的態(tài)度挫傷了留守兒童的自尊心。增加經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活,越來越多的農(nóng)民離開了土地,到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來越好,也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學、教育之間產(chǎn)生沖突時,他們往往選擇前者。由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題,他們需要學校給予更多的幫助與疏導,需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約,我們農(nóng)村學校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。(三)措施及建議針對以上題目,我們和留守兒童家庭進行零間隔接觸,和留守兒童進行了心連心的交流,鼓勵他們勇敢面對生活,努力學習,幫助他們走出生活的“陰影”。力爭幫助留守兒童樹立正確的生活觀、道德觀和價值觀;用真愛撫慰留守兒童脆弱的心,用真情為他們指明前進的道路。同時,農(nóng)村留守兒童所存在的題目是一個社會題目,它需要家庭、學校、社會的共同關(guān)注參與。我們要采取積極有效的措施和方法,有針對性地開展教育工作,為留守兒童的健康長大創(chuàng)造良好的環(huán)境。政府要給予高度關(guān)注和支持第一,從長遠看,解決農(nóng)村留守兒童題目要靠國家對城鄉(xiāng)一體化發(fā)展進行統(tǒng)籌考慮,要通過相關(guān)政策的制定,答應(yīng)務(wù)工流進地設(shè)立農(nóng)民工子女學校并降低農(nóng)民子女進城讀書門檻,改革戶籍制度,答應(yīng)勞動力自由活動,破除政策壁壘,實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展,從制度上促進留守兒童題目的解決。同時還要強化政府統(tǒng)籌治理,加強社會支持,進步外來務(wù)工職員待遇,增加城市教育設(shè)施,降低收費標準,改善農(nóng)民工子弟就學條件。有條件的可利用已有資源開辦寄宿制學校、假期學校等,逐步建立起社會監(jiān)護體系。(1)學校給家長寫發(fā)倡議書。根據(jù)調(diào)查資料顯示,大部分家長很少或沒有和學校取得過任何聯(lián)系,往往產(chǎn)生了很多誤解。認為教師向家長反映學生的在校情況是告狀。通過倡議書,提高家長的思想認識,消除誤解,積極地和學校配合。(2)利用電話 便利、快捷之優(yōu)勢,規(guī)定家長在正常情況下一周要和孩子聯(lián)系一次,每二周和班主任或科任教師聯(lián)系一次。讓家長把孩子的教育放在第一位。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過,“無論您在生產(chǎn)崗位上的責任多么重大,無論您的工作多么復雜、多么富于創(chuàng)作性,您都要記住:在您的家里,還有更重要、更復雜、更細致的工作等著您,那就是教育孩子。”(3).利用節(jié)假日召開家長會,或家訪溝通。因為春節(jié)外出務(wù)工人員基本上都回家過年來了,我們應(yīng)該抓住這個良好的返鄉(xiāng)之機會開展這項工作。(4).建立家長學校制,定期開辦“家長或臨時監(jiān)護人培訓班”,更新他們的教育理念,及時向他們傳授科學的家教知識和方法,讓他們切實承擔起教育教養(yǎng)孩子的責任和義務(wù)。加強學校教育治理力度第一,切實增強對留守兒童的關(guān)愛度。留守兒童作為一個特殊的群體,應(yīng)當引起學校和教師的特別關(guān)注。留守兒童更應(yīng)該得到學校和老師更多的關(guān)心和愛護。作為這些孩子長大道路上重要的指引者,老師一定要多給他們一點愛心,多給他們一絲微笑,多給他們一份關(guān)注,多給他們一個眼神,多給他們一句贊揚,多給他們一聲問候......用自己寬廣的胸懷往接納他們,往善待他們,讓他們感受到父母般的熱和。特別是班主任要做好留守兒童的摸底工作,將其在校的各方面表現(xiàn)記進檔案,及時向監(jiān)護人和外出務(wù)工家長通報其長大情況,形成學校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔起家長或監(jiān)護人的部分責任,多與留守兒童交流談心,進步親密信賴程度,給予更多關(guān)愛和正面引導,摒棄“留守兒童”即是“雙差生”的錯誤熟悉。第二,為留守兒童的溝通提供方便。在學校開設(shè)“二線一室”。即:開通“親情熱線”,讓外出務(wù)工家長定期與子女通電話;開通“師長熱線”,讓外出務(wù)工家長可隨時與班主任取得聯(lián)系。第三,開展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動。關(guān)注留守兒童的精神世界如主題班會、聯(lián)誼會、道德法制講座等,引導學生互助互愛,讓留守兒童充分感受到來自集體的熱和。有助于留守兒童身心健康發(fā)展。第四,注重心理健康教育。在學校教育中增設(shè)相關(guān)課程,加強精神、心理、生理、行為方面的指導教育特別是心理教育。學校除了知識的傳授和學業(yè)的治理外,應(yīng)該給予他們心靈關(guān)懷。設(shè)立“心理健康咨詢室”,安
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