【文章內(nèi)容簡介】 達到認知改變和行為矯正的目的。⑵人物關系人物關系是人在社會生活中通過交往所形成的人與人之間各種關系，成為個人生活甚至生命中的一部分，對個人的 成長發(fā)展起著極其重要的作用，從各個方面影響著人的心理。心理劇通過角色扮演的方式，展現(xiàn)造成心理問題的各種關系，使當事人通過觀察或領悟來調(diào)整自己的行 為，從而為自己在現(xiàn)實生活中恰當?shù)靥幚砀鞣N人物關系奠定基礎。二、校園心理劇結構的組成部分校園心理劇是探討和解決心理問題的，以問題為主線展開劇情情節(jié)，其結構包括提出問題、分析問題、解決問題、分享感受四部分。提出問題⑴開端的任務：①交代故事發(fā)生的時間、地點、背景、時代特點等②交代人物之間的關系③引出全劇的主要矛盾和問題⑵開端的形式①說明和旁白（老師/或?qū)W生自己完成）②情節(jié)引出：通過演員一連串的動作來暗示時間、地點和事件的起因。分析問題：問題提出以后，就要分析造成這些問題的原因和各個事件的影響程度及相互關系。通過對造成心理問題的相關事件和人物關系的精心演繹，使問題層層展開，不斷深化，從而探討這些問題對個人心理產(chǎn)生的影響程度以及他人如何看待這些問題。人物的內(nèi)心心理感受不能僅僅通過表白來說明和揭示，而要以角色扮演的方式，以第一人稱的身份通過相應動作表現(xiàn)出來，通過動作表現(xiàn)人物對某一具體事件的情緒 反映和內(nèi)心體驗，真實地再現(xiàn)當時具體的情景，從而使當事人有所領悟和感受。由于角色扮演提供了在假設、不用負責的情況下嘗試應付問題，以發(fā)現(xiàn)問題所在，從 而學習及練習應付問題的技巧。通過對這些問題的演繹，使演員和觀眾受到震撼和感悟。這部分情節(jié)講究曲折有致，起伏跌宕。解決問題：心理和行為問題的改變不是通過一兩次角色扮演就能實現(xiàn)的，這是一個持續(xù)過程，需要 當事人在領悟的基礎上通過日常生活的訓練來完成。解決問題只是指當事人癥狀有所減輕或有所領悟，找到了問題的原因和解決問題的方法。心理劇的結局要有深意，能夠引起觀眾的回味與反思，要通過內(nèi)心沖突與斗爭，使觀眾有所體驗和領悟，改變一些不恰當?shù)男袨?。結局可以通過老師的解釋來完成，也可以通過旁白來進行。分享感受：老師可以在扮演結束后把大家組織起來，相互交流角色扮演的感受和領悟，使當事人從不同角度看待問題，了解別人的反應和感受，學會換位思考，改變不正確的認知；同時使團體氣氛更融洽，使當事人獲得安全感和歸屬感，獲得團體的支持和幫助，從而消除無助感，增強信心和勇氣。新聞：山西高校首屆校園心理情景劇大賽啟動2012年09月19日 20:07 來源：中國新聞網(wǎng)原標題：山西高校首屆校園心理情景劇大賽啟動中新網(wǎng)太原9月19日電(范麗芳)“觀眾朋友晚上好，今天是9月19號，星期三，農(nóng)歷八月初四，歡迎收看本期的?舍聞聯(lián)播?節(jié)目?！?9日，由高校學生自編自演的“舍聞聯(lián)播”拉開首屆山西校園心理情景劇的帷幕，此種用藝術治療心理問題的方法得到學生青睞。如今的大學生多為家里獨生子女，到了學校尤其是住宿以后遇到許多交際問題，再加上現(xiàn)在畢業(yè)壓力大，如何正視這些問題、如何釋放壓力，成為大學生們普遍面臨的問題?！艾F(xiàn)在大學生的心理問題越來越受到國家、社會各方關注，校園心理情景劇作為一個載體，既可以展現(xiàn)我們在學習、生活、工作中遇到的心理問題，還可通過導演形式合 理解決?！眮碜陨轿鞔髮W商務學院的大四學生郝曉東講述，自己大一時面對許多課余時間不知所措，隨后觀看了一部如何支配時間的情景劇后深有感觸，“劇中的人物形象為大家樹立了良好的榜樣。”山西12355心理督導師羅錦秀作為本次大賽的總督導表示，在校園心理情景劇里，大家可以展示親情、友情、愛情中遇到的一些困惑，通過學生自己演繹，宣泄情緒，讓自己的心靈得到成長，這種通過藝術治療心理問題的方式受到許多大學生的喜歡。補充資料：心理劇是美國心理治療專家Moreno所創(chuàng)，它通過特殊的戲劇形式（主要技術是角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨白等），讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)在舞臺上，以宣泄情緒，消除內(nèi)心壓力和自卑感，誘導出當事人的自覺性，增強其適應環(huán)境和克服危機的能力，促進自我成長。心理劇集戲劇、小品、心理問題為一體，既能幫助當事人解決自己的心理問題，又讓其他人獲得心理的修復和改善。心理劇誕生60多年，已經(jīng) 演繹出藝術治療心理劇、音樂治療心理劇等10多個流派，在心理治療、人力資源管理、家庭治療、教育等方面得到越來越廣泛的運用。校園心理劇是基于心理劇的理論基礎之上，通過學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來呈現(xiàn)他們各種典型的心理問題，在心理輔導老師和全體參與演出者以及觀 眾的幫助下學會如何應對和正確處理心理問題，從而使全體受到教育啟發(fā)的一種團體心理輔導治療方法。校園心理劇是學生把自己實際生活中遇到的事件編寫成劇 本，然后按照劇本自己表演。表演者不完全是會表演的學生。根據(jù)劇情發(fā)展和觀眾表現(xiàn)，還可以隨時邀請作為觀眾的學生上臺來表演劇中某一角色，讓學生參與到劇 中來，讓他們有更深的心理體驗。因此，校園心理劇不是單純的背臺詞，它是一個變化的過程，是一個分享的過程，也是當事人和觀眾共同成長的過程。校園心理劇是一種富有成效和極具特色的團體心理輔導方式。校園心理劇就是把學生在生活、學習、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“小劇本”進行表演。在劇中融入心理學的知識原理和技巧，學生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經(jīng)歷的事，從中體驗心理的細微變化，進而達到宣泄、釋壓和領悟其中道理。通過學生“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理劇”的形式表現(xiàn)出來，既能夠讓中學生從中受到心靈上的啟迪，又能夠使中學生感受到現(xiàn)實生活的美好，還能夠增進學生間的互動和交流，增進學生間的感情和友誼，使學生正確的認識自我和成長自我。校園心理劇的演繹過程一般包括：熱身、演出、分享、審視等四個階段。心理劇是由莫雷諾（Moreno）在20世紀20年代創(chuàng)立的，它是由來訪者將自己的心理問題通過表演的方式展示給治療師，表達出自己的內(nèi)心感受，從中培養(yǎng)、提高自己的洞察力，借此走出困境，實現(xiàn)自我整合和人際關系和諧。心理劇以其參與性、自創(chuàng)性、體驗性、直觀性、啟發(fā)性和回味性的特點，開始成為一種獨具魅力的心理治療方法，日益得到發(fā)展和推廣。中學生自編校園心理劇為學生治“心病” 來源:大河網(wǎng) 時文靜 心理劇始創(chuàng)于本世紀初，創(chuàng)始人莫倫諾(JLMoreno，1889～1974)。他認為在每個人身上都存在著“自發(fā)性”和“創(chuàng)造性”的自然傾向，“演劇”是即興發(fā)揮的結果。最早他在兒童教育中使用了這種自發(fā)性戲劇，并建成了第一座心理劇劇場，隨后又召開了國際心理劇會議，成為世界心理劇研究中心。隨著東西方的學術交流，心理劇被介紹到日本。20世紀80年代末至90年代初，開始被我國心理咨詢領域的專家、學者了解并有所實踐。近年來，隨著心理教育越來越 4 受到大家的重視，許多學校經(jīng)過實 踐，尋找到了不少心理教育的方法。其中校園心理劇便是一個卓有成效的方法。心理劇的概念：通 過戲劇表演的形式，探索當事人的人格、人際關系、心理沖突和情緒問題等，以達到精神渲泄，消除心理上的壓力和自卑感，并能誘導出當事人的自覺性，增強其適 應環(huán)境和克服危機的能力。現(xiàn)在，我們所嘗試摸索的校園心理劇就是在心理劇的基本理論、技術的基礎上，圍繞當前小學生的生活、學習及人際交往中存在的諸多心 理問題，加強心理劇的示范作用，以便在校園內(nèi)更廣泛地預防、疏導、教育學生，使學生樹立正確的人生觀、是非觀，增進學生的社會適應能力。校園心理劇作為一種以現(xiàn)實生活為模式的團體心理輔導方式，它以特殊的戲劇化形式把學生在生活、學習、交往中的沖突、煩惱、困惑等情況，以角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨白等方式編成小劇本進行表演。劇中融入心理學的知識原理和技巧，學生表演的都是發(fā)生在他們身邊的、熟悉的 事，從中體驗心理上的細微變化，領悟其中的道理。通過實踐反饋，我們發(fā)現(xiàn)對學生來說，校園心理劇更易被學生接受，因為學生演和看心理劇時是一種主動接受的 愉悅的心理狀態(tài)，劇中主人的心理獨白，情節(jié)的發(fā)展能引起學生換位思考，達到教育學生理解他人的目的。校園心理劇對參與者的心理輔導：由于校園心理劇要有明確的教育輔導目標，要有敢于大膽表演的演員，需要有一套專門負責心理劇的人員，更要有典型意義的素材。因此在小學，教師首先要做有心人，深入學生中間收集，尋找學生在生活、學習、交往中的沖突、煩惱、困惑的問題，并對學生心理信息采集結果進行認真仔細的分析、歸類，把具有典型意義的事例綜合提煉，再根據(jù)孩子的心理接受能力編寫成淺顯易懂、生動活潑的心理劇。其次，鼓勵孩子根據(jù)親身的經(jīng)歷和體驗參與表演心理劇。因為參加者通過演出這個角色，可以從中體驗到一些以前沒有意識到的情感和態(tài)度，這些發(fā)生在孩子自己身上的故事，使得小演員更有切身感受，在演出時達到了真情流露的境界。最重要的是，這些有心理困惑的孩子在表演過程中達 到宣泄情緒、減輕壓力的目的。例如我班有個女生，膽子特別小，面對同學間的沖突，都是忍氣吞聲，自己默默的掉眼淚，漸漸地變得很怕與人打交道。而有個學生 則恰恰相反，與同學相處很霸道，什么事都不吃虧。根據(jù)她們的經(jīng)歷，我精心編排了《學會寬容》這個心理劇，并讓這兩個孩子參與到表演中，通過角色扮 演，她們對自己如何表演這個角色有了覺察，在一次次排練中，知道了如何改變自己不正確的行為。后來家長也看了她們的表演，主角的媽媽流著淚說“我多次和女 兒溝通都沒有解決的問題，通過你們的表演使她有了這么大的變化，心里真的非常非常激動?！笔堑?，正是參與者的真情流露，才能深深打動觀眾，使觀看者產(chǎn)生共鳴，達到警示他人的效果。校園心理劇對觀看者的心理輔導：校園心理劇既然是一種集體心理輔導法，那么它的演出就不僅僅要讓參與者受益，還要讓更多的人受益。心理劇排練成熟后，最重要的環(huán)節(jié)是演出，和全校師生共同分享心理劇，讓更多的人獲得啟發(fā)和教育。在心理劇的演出過程中，要強調(diào)臺上臺下的互動，往往在一場心理劇的演出中，要設計一些讓觀眾隨機參與的機會，這樣，把觀看的學生也帶進了劇情之中，讓他們有一種身臨其境的感覺。而且使得學生更感興趣，更有利于他們?nèi)ンw驗角色，感覺到這就是發(fā)生在身邊的事，是與自己的生 活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗相結合的。這時，教育的痕跡淡化了，心理教育的目標也就潛移默化的滲透下去了。這種臺上臺下的互動，讓觀眾觀看的興趣更濃，演員的表演欲 望更大，雙方產(chǎn)生了共鳴。防止出現(xiàn)看歸看，演歸演的現(xiàn)象。心理劇演完了，但是教育并沒有結束。我們還要組織各班同學與表演者一起現(xiàn)場進行討論分享。發(fā)表各 自的想法。在同學們的熱烈討論的同時，老師要及時的點評，深化同學們對劇情的理解。讓同學們分享心理劇情的同時，還分享了各自的收獲。例如我們編排的心理 劇《我長大了》，在中低年級現(xiàn)場演出中，都得到了學生的共鳴。三年級的學生說“以后我要幫著父母多做一點家務事”；一年級的學生說“剛不始，小明不乖太自 私了，后來改正是好孩子。”實踐證明，心理劇是讓學生主動學會解決心理問題的一個切實可行的好方法，可以促進學生心理的自我成長和自我完善，達到自助的目的。總體來說，隨著校園心理劇的出現(xiàn)，特別是把和學生在生活、學習、交往中的沖突、煩惱、困惑等以及許多“大道理”編成“小劇本”進行表演，極大限度地調(diào)動了學生的參與性，使他們在參與的實踐中得到教育和熏陶。通過自編自演心理劇，學生提高了明辨是非善惡的能力，養(yǎng)成了良好行為規(guī)范；想像力、創(chuàng)作能力、表演能力、解決實際問題的能力都得到了一定程度的提高。許多教育專家和家長也認為，推廣和普及“心理劇”比原來學校制定各種規(guī)章制度還管用、有效！因此我們更有信心在以后的心理教育中，不斷發(fā)展和完善校園心理劇，使它成為對學生心理輔導的更有效途徑。校園心理劇劇本參考（更多的參見劇本集）20071010 21:08 滿意回答 故事大綱本劇講述的是一位大家公認的好學生，遭受到學習上的挫折，信心發(fā)生動搖，由于害怕成績退步，失去老師和同學的喜愛，于是想借考試作弊，繼續(xù)維持好學生的假象，幸好老師及時發(fā)現(xiàn)，在老師和同學們的幫助下，終于使主人公的錯誤觀念發(fā)生了角色轉(zhuǎn)變。班長：男，相貌堂堂，郝小明副班長：女，乖巧聽話學習委員：男，綽號四眼田雞，瘦皮猴紀律委員：男，四肢發(fā)達，搗蛋鬼輔導員任課老師郝小明同屋：鄭楓第一場[郝獨白]：希望道路平坦，卻難免遭遇岔路和崎嶇，希望講和順暢，卻難免遭遇逆流和旋渦，希望莊稼豐美，卻難免遭遇旱滯和蟲害，希望人生圓滿，卻難免遭遇挫折和失敗，人這一聲總要做錯一些事才會成長，就想河水遭遇暗礁，迎頭撞上只有滿身碎骨，我們只有拐個小彎方能繼續(xù)向前。我，郝小明，一直是老師和同學們心目中的好好學生，在班里擔任班長，學習在年級中也名列前茅，在學生會里又擔任要職，我一直對自己充滿了自信，在大家面前也總是很風光，可是，有一天，當我在宿舍了的時候??鄭楓：喂，班長大人，我那水快開了，勞你大駕幫我把那熱得快拔下來吧。郝：我不早跟你說不能用的嘛，學校可是三令五申，絕對不能用的，萬一