【文章內(nèi)容簡介】 習能力根據(jù)一年級小學生的學習能力和學習水平，在課的一開始就讓他們總結段意，有些超出其能力范圍，可以改成以填空的形式，略有提示的完成每個自然段的總結；或者在本節(jié)課的最后讓學生以“講故事”的形式來復述課文，從而訓練他們的口頭表達能力和邏輯思維的完整性。三、課堂表揚用語較少表揚和激勵是一種智慧，是教師走進學生的心靈過程，更是一種對學生的愛。而當教師真正走進學生心中，學生才會全身心地投入到課堂學習中去，有效教學也就會在由“表揚和激勵”搭建的橋梁上順利完成。因此，在課堂上我應多采用不同的表揚用語，如： “你的頭腦真靈活!”、“這位同學思維真敏捷，思路也很清晰!”、“觀察真仔細，同學們真能干，能從不同的角度觀察思考！”“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!””“這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！”“哇!你們真是好樣的，對學習真有耐心，也很有毅力!老師佩服你，為你感到驕傲！?？傊?，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。要想做一名孩子心目中好教師，我們就應該追求課堂教學的最理想境界。在教學過程中努力探索。每朵花都有盛開的理由，每個學生都有綻放的機會。課堂是學生展現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我。烏鴉喝水的教學反思10《烏鴉喝水》是人教版小學語文一年級下冊第十九課。這篇課文講的是一只烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水的故事。全文共有三個自然段。第一自然段講烏鴉想喝瓶子里的水，卻喝不著。第二、三自然段講烏鴉看到了旁邊的石子，想辦法喝到瓶子里的水。本文淺顯易懂，通過生動的故事說明了遇事要動腦筋、想辦法的道理，使學生從中受到啟發(fā)和教育。這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。在設計教學中，我重在指導分析課文及朗讀課文上，讓學生們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵，學習烏鴉的善動腦想辦法解決問題，培養(yǎng)他們獨立思考的意識。在教學中，我讓學生在讀中感知，體現(xiàn)新課標的理念。緊緊圍繞“烏鴉急著找水喝不著水想辦法喝水喝著水了”這一線索來展開課文的分析。我把學生獨立思考，想象的權利和時間交給了學生。在學習課文第一自然段的時候，重點引導學生體會烏鴉的變化，抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解，讓學生想象“烏鴉四處找水”的情景，體會烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設計是把學生變成課文中的主人，把文中的重點詞“到處”變成了生活中的形象。并設計了讓學生仔細觀察瓶子及瓶子里水的多少這一環(huán)節(jié)，感受烏鴉喝不著水的原因，再體會烏鴉的心情重點指導學生的朗讀，加深學生的理解。在第三自然段的39。分析學習中，學生自主、合作、探究的學習，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我讓學生觀察石子投入瓶子后水的變化，使得學生對“一個一個”理解更形象化，進而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設計的目的在于提高學生的觀察能力，便于學生對這些抽象詞的理解。新課程強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神?！痹谶@時，我讓學生討論：烏鴉怎么就能想出這個辦法？通過討論，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考。烏鴉喝水的教學反思11《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生邊實驗邊不禁說：“升了，升了，跟課文講的一樣?！睂嶒炁d奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。當然，在這一節(jié)課的教學中，我還存在許多不足之處：指導朗讀不到位；由于時間安排不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學習，好好提高自己的教學能力。烏鴉喝水的教學反思12《烏鴉喝水》是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來的課文，對于一年級學生來講，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上是難點，我確定教學此文應注重識字，注重朗讀，教學這篇課文，我有如下幾點收獲，想和大家一起分享。一、首先是讓生字教學充滿文化的氣息。語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號意義，使學生在認識“看”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教學遵循了字理識字的基本原理。如在教學“渴”和“喝”這一組形近字時，依據(jù)漢字的結構原理，抓住漢字音、形、義的關系進行漢字教學，并利用學生識字過程中，前期的經(jīng)驗幫助后期的學習，使得識字學習成為一個逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。為了再次鞏固這兩個生字，我又出示一個填空練習，上完體育課，我真，我想（）一大杯水。這樣既引領著學生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義，并且能細微地辨別形近字的區(qū)別。在教學“鳥”和“烏”，我先出示烏鴉和小鳥的的圖片以及這兩個生字，讓孩子們自己觀察，這兩個字哪兒長得特別像。學生比較得出“烏”比“鳥”少一點，想象出是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。二、故事是低年級學生喜聞樂見的語文學習內(nèi)容。而充分挖掘故事本身之神韻，使其成為課堂教學中情意共生的依托成為了這堂課教學成敗的關鍵。我在執(zhí)教的過程中并沒有將“識字”和“故事”割裂開來。我讓生字教學從單一走向綜合，引導學生靈活運用漢字。我不但將教學時所教生字放入一定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學有機結合起來，而且在教學時也及時為學生創(chuàng)設聯(lián)系和運用新知識的39。機會。在課堂中教師緊扣兒童知識基礎、思維能力和生活實際需要，從字到詞再到文，敏銳細致地捕捉三者之間的內(nèi)在邏輯，合適地搭建橋梁，溝通了三者之間的關系。如“漸”字的教學就充分考慮了這三者在識字教學中的有效溝通問題，使學生在識字的同時積累了詞語，并嘗試在課堂情景中準確地運用積累到的字詞。這樣的教學既發(fā)展了學生的語文和形象思維，也照顧到學生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級閱讀教學中落實字詞教學，又即時提升了學生的審美品位。烏鴉喝水的教學反思13在我小的時候就有《烏鴉喝水》這一課，孩子們也非常熟悉了，但對孩子們來說只是這個故事聽的比較多，為了讓孩子們清楚地弄清烏鴉喝水的過程，我就讓學生分小組合作完成小實驗：在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子，體驗水漸漸升高的現(xiàn)象，并嘗試說說水升高的原因。因為本課是要求背誦的，為了讓孩子們把課文內(nèi)容記得更深刻，還讓他們邊背誦邊做動作。如：讓每個同學扮一只小烏鴉，先對照課文自己創(chuàng)作，嘗試把課文表演出來，練習邊做動作邊背誦課文。比如，“一只烏鴉口渴了”：表現(xiàn)出非常想喝水的表情?！暗教幷宜取保罕憩F(xiàn)邊飛邊找的動作。孩子們當時就是學的很有趣，記得很牢。通過《烏鴉喝水》這個故事，是為了啟發(fā)學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。我采用的是編故事的辦法，在瓶子旁邊沒瓶子，那該怎么辦？比一比誰想的辦法多，誰想的辦法好。學生們有很多奇奇怪怪的.，連大人們都想不出來的辦法：如把瓶子推倒喝水。插個吸管喝水。請小伙伴幫忙。課后我還讓孩子們回家把故事說給爸爸媽媽聽，他們也完成的很好的。我在課上是嘗試著這樣做的，收到的反饋比較好，收獲也比較到，我們在上課時可以讓孩子的全身感官都動起來，這樣的課文才上的有趣。烏鴉喝水的教學反思14《烏鴉喝水》這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累?！墩Z文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學中采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，并充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學習興趣，激活學生的思維和想象力。創(chuàng)設平等、合諧 、民主的課堂氣氛，實現(xiàn)語文學習的自主化、個性化。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導學生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然后讓學生帶著自己的`感受讀一讀，讀文中體現(xiàn)個性化的閱讀。在設計《烏鴉喝水》第二課時的教學中，我重在在分析指導課文及朗讀課文上，讓學生們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵，學習烏鴉的善動腦想辦法解決問題，培養(yǎng)他們獨立思考的意識。我先復習前一節(jié)課學習的生字詞，回憶了課文的主要內(nèi)容，加深了學生的記憶。接著運用朗讀法、設懸法、課件演示法展開教學。讓學生在讀中感知讀中感悟，體現(xiàn)新課標的理念。緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不著水——怎么辦——動腦筋——喝到水這一線索來展開課文的分析。我把學生獨立思考，想象的權利和時間交給了學生。在學習課文第一自然段的時候，重點引導學生體會烏鴉的心情變化，抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解，讓學生想象“烏鴉四處找水”的情景，體會烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設計是把學生變成課文中的主人，把文中的重點詞“到處”變成了生活中的形象。并設計了讓學生仔細觀察瓶子及瓶里水的多少這一環(huán)節(jié)，要求學生用手來比畫瓶口的大小來感受烏鴉喝不著水的原因，再體會烏鴉的心情重點指導學生的朗讀，加深學生的理解。在第三自然段的分析學習中，學生自主、合作、探究的學習，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的我利用課件演示，讓學生觀察石子投入瓶子后水的變化使得學生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設計的目的在于提高學生的觀察能力，便于學生對這些抽象詞的理解，并讓學生學著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學知識、用知識的能力。新課程強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神?！痹谶@時，我讓學生討論：烏鴉怎么就能想出這個辦法？通過討論，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，提高學生的想象能力及言語表達能力，從學生們富有個性的回答中，可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。當然，在這次課上，我也意識到有很多和不足，在指導課文朗讀方面還做得不盡完好，沒有能夠很到位地指導學生的朗讀，這一方面在以后的教學中要自我提高和完善，另外，評價語言單一，沒有將學生的興趣提升，使整個課堂都歸于平淡，突破難點不到位，如在利用課件演示烏鴉把石子一個一個放進瓶子里水漸漸長升高這一過程時，課件設計的水升高的過程有些偏快，誤導了學生，讓他們以為水上升的速度很快，其實這一環(huán)節(jié)如果設計讓學生自己動手實驗體會，就會達到事半功倍的效果。烏鴉喝水的教學反思15《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文，這是一篇經(jīng)典課文，小時候我上小學時就學過，今天再次讀這篇課文，感覺很親切，就這樣一篇經(jīng)典文章，如何用新思維、新理念來備課？課前我靜靜地思考著……因為是第二課時的教學，我把教學目標定位在：【認、寫】復習本課生字，書寫“出、見”兩個字；【讀】正確、流利、有感情地朗讀課文；【做】做實驗，邊做邊講述烏鴉喝水的過程，體會烏鴉的聰明，用心思考。成功之處：抓住學生識字認字的規(guī)律，及時鞏固復習，這一課中的烏~鳥、放~處、我~找、渴~喝，是形近字，不好區(qū)分，第一課只是簡單交流，認讀，再次復習，從字形、字理等方面加以區(qū)別，更好地區(qū)分這些字的不同之處。朗讀感悟，理清課文的線索?！盀貘f口渴――到處找水――喝不著水――想辦法喝水――喝著水”這一系列變化過程，引導學生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“漸漸升高”等關鍵詞語，體會烏鴉找水的艱辛，找到水的欣喜，喝不著水的著急以及喝著水的`滿足、快樂，在讀中體會烏鴉的心理變化過程，并結合孩子們的生活實際進行交流，同時思考：烏鴉還會用什么辦法喝水？孩子們想到用吸管吸，用翅膀抱著瓶子喝，向人類求助等方法，用有效的問題激發(fā)孩子積極動腦思考。動手做實驗，感受烏鴉喝水的過程。我讓孩子們準備了石子、瓶子、水這些實驗材料，在課堂上演示，第三次自然段是課文的重點，但是為了完整地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，孩子們從頭開始，邊講邊演，