【正文】 神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”，我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!二、保護(hù)學(xué)生獨特的見解通過我的啟發(fā)，并做了實驗演示。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。海水漸漸張起來了。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。然后在理解全文后讓學(xué)生評價烏鴉是怎樣的動物，進(jìn)行語言訓(xùn)練，烏鴉我想對你說。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。一、珍惜學(xué)生美麗的錯誤在教學(xué)《烏鴉喝水》時，我組織學(xué)生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去?！耙驗槭訒阉蜎]!”孩子忽閃著大眼睛。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教案設(shè)計上加了一個環(huán)節(jié)：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢?學(xué)生討論的很激烈，有幾個答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運(yùn)送小石塊，又累又花時間。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，老師為你們驕傲。后來老師抓詞語深度解析后，讓學(xué)生理解了思想感情，這時候就該讓學(xué)生把感情和朗讀聯(lián)系到一起，通過讀的變化，理解也會不斷深化。，雖然有多媒體輔助，但書寫這一塊，老師的示范作用還是很大了。比如讓學(xué)生讀課文就是叫他們讀，沒有說明要求，要怎樣讀。師：你們覺得這只烏鴉有多渴呢？它找水容易嗎？自己再讀一讀這句。哪怕在學(xué)生的頭腦中留下點印象也是好的，很可惜，浪費(fèi)了?；顒又?，采用小組合作的形式，幼兒在活動中學(xué)會了合作和互相交流?？蔀貘f發(fā)現(xiàn)水平面一下上升了，烏鴉高興地大叫起來，它趕緊用嘴銜起一塊大石頭，又用爪子抓住了一塊大石頭飛到水罐上空，把兩塊石頭同時投進(jìn)水罐中，水又升高了一些，但是仍然喝不到。第二種辦法幾乎都同意。二、采用多樣的教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容根據(jù)學(xué)齡初期，兒童感性認(rèn)識較強(qiáng)，理性思維較弱，而且活潑,好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點，我擬定以下教學(xué)方法：(一)直觀教學(xué)法:讓學(xué)生通過生活中的直觀的39。本節(jié)課上先是讓學(xué)生齊讀課文取代了老師的范讀課文，以致學(xué)生很難一下把情緒投入到課文所描述的情境之中。在教學(xué)過程中努力探索。這樣設(shè)計是把學(xué)生變成課文中的主人，把文中的重點詞“到處”變成了生活中的形象。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。這樣既引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義，并且能細(xì)微地辨別形近字的區(qū)別?！暗教幷宜取保罕憩F(xiàn)邊飛邊找的動作。我先復(fù)習(xí)前一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞，回憶了課文的主要內(nèi)容，加深了學(xué)生的記憶。朗讀感悟，理清課文的線索。對于教學(xué)這塊，我今天準(zhǔn)備的`就是嘗試課，為什么這么說一、課前預(yù)習(xí)這是第一次在我的課堂上實踐。所以，我們的語文學(xué)習(xí)，我希望是在讀懂文意，識字識詞的基礎(chǔ)上，還可以學(xué)到和解決很多語文問題，而這些問題也正是孩子們需要老師提點和指導(dǎo)的。從課堂生成來看，孩子們進(jìn)步特別大。”兩分鐘后，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識。且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生分組做實驗，把小石子一個一個放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。”好！要的就是你們這句話，我心里暗暗想著。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生當(dāng)烏鴉演示實驗，研究烏鴉喝著水的過程。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。交流：不認(rèn)識或難讀的生字。老師不是在做樣子，而是實實在在地為學(xué)生的識字打下堅實的基礎(chǔ)。有側(cè)重的指導(dǎo)難記的生字的識字方法。 ，因此效果有點不明顯。我讓生字教學(xué)從單一走向綜合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字?！弊尯⒆痈业乃悸?，一步步往下走，雖然讀的效果不錯，可是課后反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無自主選擇機(jī)會；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。而在拓展部分，我問學(xué)生：“烏鴉還可以用什么方法喝水？”大家的思維活躍，如用吸管吸，用石子砸一個洞等方法。學(xué)生比較得出“烏”比“鳥”少一點，想象出是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。意義，讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。生自讀抽查讀、齊讀。我們好多老師的39。全班交流，難讀的生字的讀音，以引起大家的注意。是學(xué)生健康成長的地方。又由學(xué)生提出“烏鴉喝不著水，后來又是怎么喝著水的？”這一疑問進(jìn)入研讀“烏鴉怎么喝著水”這一內(nèi)容。”生2：“我會去找一根別人丟掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會文本。當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多不足之處：指導(dǎo)朗讀不到位；由于時間安排不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒法進(jìn)行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。讓我們?yōu)閷W(xué)生的“異想天開”喝彩！烏鴉喝水教學(xué)反思5《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。我們彼此都有了收獲。在他們寫得時候，也將自己沒寫好的擦點重寫。第一，以讀促教。如果也僅僅局限于認(rèn)字教學(xué)，也沒有足夠的語文味了。擴(kuò)展資料：烏鴉喝水教學(xué)反思烏鴉喝水教學(xué)反思烏鴉喝水教學(xué)反思1說實話這節(jié)課我的設(shè)計和今天我上的這堂課有很大差異，因為我本打算用來完成這節(jié)課，重點與圖文結(jié)合，更能吸引孩子的注意力，課堂節(jié)奏應(yīng)該更快，容量更大，更高效一些。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。在教學(xué)中采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，并充分運(yùn)用遠(yuǎn)教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維和想象力。烏鴉喝水的教學(xué)反思13在我小的時候就有《烏鴉喝水》這一課，孩子們也非常熟悉了，但對孩子們來說只是這個故事聽的比較多，為了讓孩子們清楚地弄清烏鴉喝水的過程，我就讓學(xué)生分小組合作完成小實驗：在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子，體驗水漸漸升高的現(xiàn)象，并嘗試說說水升高的原因。其次是生字教學(xué)遵循了字理識字的基本原理。識字對于一年級來說是最重要的教學(xué)，識字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在讀中感知，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。而當(dāng)教師真正走進(jìn)學(xué)生心中，學(xué)生才會全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，有效教學(xué)也就會在由“表揚(yáng)和激勵”搭建的橋梁上順利完成。多種形式的讀可以激發(fā)學(xué)生喜歡讀課文的熱情。一年級的孩子剛進(jìn)入小學(xué)，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此，我將“識字、寫字、朗讀理解課文”作為本課的教學(xué)重點。討論的結(jié)果主要有三種方法：先在地上挖個洞，把水倒進(jìn)洞里后再喝。情感目標(biāo)使學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理《烏鴉喝水》讀后感我看過許多童話，如：《龜兔賽跑》、《狼來了》《烏鴉喝水》等，其中印象最深的那篇童話是是《烏鴉喝水》這篇。烏鴉喝水的教學(xué)反思7活動內(nèi)容《烏鴉喝水》取材于故事，并以故事貫穿始終，能激發(fā)幼兒的興趣。指導(dǎo)背誦一項更未體現(xiàn)。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)檢測師：今天的我們還是要繼續(xù)來學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這個故事，故事的主人公是誰呀？ 大家想見到它嗎？不過烏鴉說了，要大家通過它的考驗才出來根大家見面。第一就是朗讀的層次性不夠，組織教學(xué)還有待提高；其次，時間分配不恰當(dāng)。，邏輯明了。對于重讀的地方，如“到處”就可以提醒一下學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生讀好問句“怎么辦呢？”第一自然段到第三自然段，隨著事情的發(fā)展，小烏鴉的心情也是不斷變化的。應(yīng)該打破原來“套路”，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。”學(xué)生聽了也連連稱是。烏鴉喝水的教學(xué)反思4人教版小學(xué)語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。烏鴉喝水的教學(xué)反思2教學(xué)反思一學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，收到了較好的教學(xué)效果。小樹漸漸長大了。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。勾畫詞句，為考試做準(zhǔn)備在以前的教學(xué)中，我很少采用勾畫的方法進(jìn)行教學(xué)，總覺得只要讓學(xué)生自主說一說就可以了，不過后來我發(fā)現(xiàn)因為學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中沒有這種能力，所以學(xué)生在答卷的時候多數(shù)不會做。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了?？吹綄W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點點滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。所以，朗讀的層次性很重要。所以還是要有一定的板書。對于低段的學(xué)生，一般要求的讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，最好是能有感情的朗讀。你是哪里知道的呢？（從“到處”這個詞。內(nèi)容與形式這節(jié)課容量太大，導(dǎo)致教學(xué)過程顯得很趕?；顒硬牧鲜瞧孔?、石子、沙子、游戲時的蘑菇丁、海綿，取自于生活，具有可操作性，幼兒玩得也很開心。烏鴉懷著希望，一次又一次地把石塊運(yùn)來，投進(jìn)了水罐中。有一部分同學(xué)都想到了第三種方法，還想出了打碎瓶口的好幾種辦法。東西、表情、動作來記住字形，理解字義，讀懂課文。缺乏注重指導(dǎo)學(xué)生用多種的方式讀書。每朵花都有盛開的理由，每個學(xué)生都有綻放的機(jī)會。并設(shè)計了讓學(xué)生仔細(xì)觀察瓶子及瓶子里水的多少這一環(huán)節(jié)，感受烏鴉喝不著水的原因，再體會烏鴉的心情重點指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，加深學(xué)生的理解。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。在教學(xué)“鳥”和“烏”，我先出示烏鴉和小鳥的的圖片以及這兩個生字，讓孩子們自己觀察，這兩個字哪兒長得特別像。孩子們當(dāng)時就是學(xué)的很有趣，記得很牢。接著運(yùn)用朗讀法、設(shè)懸法、課件演示法展開教學(xué)?！盀貘f口渴――到處找水――喝不著水――想辦法喝水――喝著水”這一系列變化過程，引導(dǎo)學(xué)生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“漸漸升高”等關(guān)鍵詞語，體會烏鴉找水的艱辛，找到水的欣喜，喝不著水的著急以及喝著水的`滿足、快樂，在讀中體會烏鴉的心理變化過程，并結(jié)合孩子們的生活實際進(jìn)行交流，同時思考：烏鴉還會用什么辦法喝水？孩子們想到用吸管吸，用翅膀抱著瓶子喝，向人類求助等方法，用有效的問題激發(fā)孩子積極動腦思考。二、自然段這個概念學(xué)生也是剛剛接觸。在《烏鴉喝水》第二課時里，我力圖在一邊引導(dǎo)孩子讀懂課文，理清記敘文的表達(dá)脈絡(luò)時，隨機(jī)的進(jìn)行隨文識字，且把識字與理解、與表達(dá)、與積累相結(jié)合，在字詞句表達(dá)的相互交錯中，感知語文，學(xué)習(xí)語文，解決語文問題。第二，演示代講?！?“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。一、保護(hù)學(xué)生獨特的見解通過我的啟發(fā)，并做了實驗演示。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。識字對于一年級來說是最重要的教學(xué)，識字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在簡單、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。“哦？是嗎？你從哪些地方看出這只烏鴉很聰明呢？”生：“它把小石子丟進(jìn)了瓶子里，水漸漸升高，烏鴉就喝到水了。這篇課文對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要動腦思考，還要用眼看，用耳聽，用手做，用身體經(jīng)歷，用心靈感悟。學(xué)生通過對比，用方法記，不僅記得清楚還記得牢。教師加以整理，概括。識字的環(huán)節(jié)中有新的識字方法的滲透。巧妙地傳遞新的識字方法。希望各位老師多提寶貴意見。我不但將教學(xué)時所教生字放入一定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，而且在教學(xué)時也及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運(yùn)用新知識的機(jī)會。多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會到，教學(xué)設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。同時學(xué)生在表演、觀看中也體會到烏鴉口渴的難受，初見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程，并讓學(xué)生通過讀來體會烏鴉的心情。在教學(xué)“鳥”和“烏”，我先出示烏鴉和小鳥的的圖片以及這兩個生字，讓孩子們自己觀察，這兩個字哪兒長得特別像。在識字過程中，讓學(xué)生拼讀石和法，強(qiáng)調(diào)這兩個易讀錯的字，引起學(xué)生對讀音的重視； 通過識記偏旁，對比學(xué)習(xí)喝和渴字，加深學(xué)生對字形和字義的理解運(yùn)用；利用組詞、兒歌、猜謎、實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的39。二、去拼音認(rèn)讀。評析：這個識字的環(huán)節(jié)有以下值得借鑒的地方：識字的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次性。學(xué)生自讀一遍。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。先引導(dǎo)學(xué)生研讀帶“喝”的句子，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。課上到這兒