【文章內(nèi)容簡介】 著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，生聽完后不僅對日本人表示憤怒，同時說說認認中很容易就把生字記住了。同時我鼓勵孩子自己也來給生字編故事。例如“島”字，生說一只小鳥在飛過大海時尾巴受傷了，就停在一座小山上，以鳥的一橫不見了，變成了一座山。又如“鳴”，生說“一只小鳥想召喚它的好朋友一起來玩耍，于是他張大嘴拼命地叫他的好朋友們呢!”學生的想象力真是非常豐富，在說中不僅讓學生更容易地記住了生字，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。但在教學時應(yīng)適時點撥、引導，避免學生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，硬把各部件編成沒有任何聯(lián)系的故事、謎語。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象給一個個單調(diào)的生字配上圖畫，讓字形在腦海里生動形象的展現(xiàn)出來，他們的內(nèi)心是多么欣喜啊!如“亭”字與亭的樣子很像，可以讓學生看字畫圖再與生字進行比較，從而記住生字的字形。三、自主識字，激發(fā)識字情趣鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，培養(yǎng)學生識字的興趣。每個學生都盼望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到確定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護學生這種熱情，激勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。涌現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)當給予確定和激勵。讓孩子們暢所欲言，這樣孩子們會在生字教學時更主動的思考出自己的方式，雖然方法未必適合每個孩子，未必是最好的方法，但是，我們要的是他們愿意主動思考的這個過程，這就表明孩子們對于生字的識記已經(jīng)由我們硬壓變?yōu)樽约褐鲃?，識記效果不言而喻。四、聯(lián)系生活，拓展識字空間生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活接洽起來呢?首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃重興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行動規(guī)范》，課程表，同窗姓名等，都是學生識字的教材。還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典，還是校本活動如國防主題、環(huán)保主題、社會調(diào)查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介?；顒又腥粢哉J字貫穿其中，充分施展媒介作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以在研討中，在玩樂中接觸認識不少漢字。五、識讀結(jié)合，鞏固識字效果識字教學必須與閱讀同步，在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等有機整合，讓識字在具體的語言環(huán)境中加深和鞏固。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。例如在指導學生閱讀《小公雞和小鴨子》這一課時，首先要讓學生運用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義。再引導學生根據(jù)字形特點，選擇自己熟悉的方法識記生字。然后讓學生在小組中用上本課的生字詞練習說活。最后引導學生在朗讀中隨文識字，這時，每個學生都賦予了生字以感情色彩，使生字成為有意義的符號。通過師范讀、生練讀、分角色讀、小組互讀等形式，讓學生把含有生字的句子讀得正確、流利。此時的生字在不經(jīng)意間就變成了熟字，從而使識字與閱讀相結(jié)合，相得益彰。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加自動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。第四篇：小學低段的估算教學論文估算是根據(jù)具體條件及有關(guān)知識，對事物的數(shù)量或算式的結(jié)果，做出大概推斷或估計。估算不僅是日常生活中一種常用的計算方法，也是一種思維方法，它有利于學生邏輯推理能力的發(fā)展。估算具有快捷、實用、相對準確的特點，可以提高學生計算的速度。估算不單純是一種數(shù)學知識，更是解決問題的有效手段，是學習策略和學習能力的一種體現(xiàn)。估算有著廣泛的應(yīng)用價值和數(shù)學價值，因此，教師要重視和加強估算教學，培養(yǎng)學生良好的估算意識和估算技能，提高學生的計算能力。估算教學內(nèi)容的編排“加強估算”是《新課程標準》倡導的計算教學的重要理念之一，學生“能結(jié)合具體情境進行估算，并能解釋估算的過程”是小學低學段要實現(xiàn)的具體目標。人教課標版教材，從二年級開始，就安排了估算的教學內(nèi)容。其中，二年級編排了“加減法的估算”，三年級編排了“乘除法的估算”。估算內(nèi)容看似簡單，但是，在實際教學中，教師普遍感到“估算難教”，學生更是覺得“估算是多余”。那么，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢?估算教學難的原因分析估算教學難，難在培養(yǎng)學生主動估算的意識和運用估算去解決問題的策略。估算內(nèi)容從學生角度來講，主要存在以下四個方面的問題:(1)學生不理解為什么要學習估算，感受不到估算的必要性。學生是在認識了100以內(nèi)的數(shù)之后，再學習“加減法的估算”這部分內(nèi)容的，估算的數(shù)目不大，直接口算并不難，而采用“估算”則顯得牽強附會。另外，學生進行估算時，不但首先要思考“怎樣把數(shù)化整”，然后還要口算，這樣程序較多，而且學生無法理解和接受估算最后還有多種結(jié)果，學生會覺得估算麻煩，不如直接口算或筆算來得快，因而不想用估算了，造成學生出現(xiàn)先算后估即“算著估”的現(xiàn)象。(2)學生不明白為什么要運用估算，體會不到估算的優(yōu)越性。估算學習是貫穿于數(shù)的認識和計算的各個活動中的，與其它計算教學知識密不可分。例如，我們要驗算:34+45=99或563=154的結(jié)果對不對，就不必精確計算，而是鼓勵學生運用估算去驗證。估算作為一種驗算方法，能快速檢查計算結(jié)果是否合理。在具體的生活情境中，讓學生理解，估算比精確計算快捷，估算還可以提高筆算的正確率。有效的估算可以助計算一臂之力，估算的靈活運用，促進了口算、筆算的熟練、準確、迅速，體現(xiàn)了估算的優(yōu)越性。(3)學生不清楚在什么情況下選擇用估算，沒有估算意識。學生從一開始學習計算，在教師的影響下，就逐步養(yǎng)成了“計算要準確，計算結(jié)果是唯一”的觀念。而估算是不需要準確的計算或精確的結(jié)果的，是允許有誤差的。由于估算方法不同，估算的結(jié)果就不“唯一”了。學生產(chǎn)生了學習估算的心理障礙，其心理特點和年齡特點導致學生不愿意主動選擇估算，往往一看見“大約”、“大概”等字樣，就開始估算，而不知道為什么要選擇估算，顯得很機械。(4)學生不知道選擇什么樣的估算策略，如何能合理靈活地應(yīng)用估算方法?！肮浪惴椒ㄅc估算策略”概念上的混淆，以及估算結(jié)果的多元化，造成了學生學習上的困惑。對于估算意識還是空白的學生來說，精確計算是比較直接的，而估算還要先轉(zhuǎn)一個“彎”，再進行