【文章內(nèi)容簡介】 的理解產(chǎn)生思維障礙；學生已學習了相互作用力，相互作用力與平衡力在大小方向上有共同的特點，學生很容易混淆，對物體受力分析方面有思維障礙。依據(jù)教材內(nèi)容、學科特點、學生認知規(guī)律結(jié)合我校的實際情況，在教學過程中采用觀察法、演示法、探究法、討論法、分析歸納法、練習法等多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生認識的深度和廣度。利用多媒體圖片、列舉生活中的實例，提出問題：這些物體處于什么狀態(tài)？它們受力作用嗎？分別受哪幾個力的作用？討論總結(jié)出幾個力平衡和平衡狀態(tài)、二力平衡等概念。引導學生從兩個力的三要素去探究；啟發(fā)學生用控制變量的方法演示探究二力平衡的條件：介紹實驗裝置，討論操作方法。歸納總結(jié)二力平衡條件：為了方便學生記憶，把實驗結(jié)論概括為：同體、等大、反向、共線。這樣更為清晰明確，方便學生記憶運用。（1）物體受平衡力作用時，能保持靜止或勻速直線運動；物體受非平衡力作用，運動狀態(tài)發(fā)生改變。（2）比較平衡力與相互作用力的異同大小相等、方向相反、作用在同一直線作用在不同物體上作用在同一物體上以便學生建立準確的概念，正確的進行受力分析。學以致用，物理課來源于生活應用與實際，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，我從平衡力的判斷、方向大小應用等方面設置了練習題，以便學生牢固掌握所學知識并靈活運用。平衡狀態(tài)、平衡力、二力平衡二力平衡條件平衡力和相互作用力的異同二力平衡條件的應用對所學內(nèi)容進行歸納小結(jié)，培養(yǎng)的學生分析歸納的能力，去粗取精，條理清晰，加深學生對各個知識點邏輯關(guān)系理解，形成知識網(wǎng)絡，幫助學生更好的掌握所學內(nèi)容。課堂時間有限，學生程度參差不齊，一定數(shù)量的作業(yè)，有利于知識內(nèi)化、能力的提升。以上是我根據(jù)課標、學情、學科特點談的我的教學設計，請各位老師批評指正。二力平衡說課稿5一 說教材教材分析：本 節(jié)教材分為二力平衡的概念、探究二力平衡的條件和它的應用三部分。從觀察實際現(xiàn)象切入，引導學生歸納出物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)時總是受到力的 作用，從而引出二力平衡的概念，再根據(jù)初中物理由研究最簡單的情況入手，轉(zhuǎn)入對二力平衡的研究，通過實驗探究分析得出二力平衡的條件，接著通過實例講述如 何運用二力平衡條件分析問題、解決問題。教材的這種編寫思路，符合初中學生實踐—理論—實踐的認知規(guī)律，其中通過實驗，在學生觀察、分析、綜合、歸納和演繹的過程中，有效地獲取知識、發(fā)展能力，并促進科學世界觀和方法論的形成，充分體現(xiàn)了物理學以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科特點。力學是本學期的重點內(nèi)容，二力平衡又是力學中的重點之一，所以二力平衡條件是重中之重。本節(jié)知識的學習和應用，為后面學習浮力知識奠定了知識基礎(chǔ)，也做好了思路和方法上的準備。因此，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學中起著承上啟下的作用，是解決力學問題的理論基礎(chǔ)。教學目的：1．知識與技能：(1) 通過觀察和分析，知道什么是二力平衡狀態(tài)。會畫二力平衡時的受力示意圖。(2) 通過實驗探究，總結(jié)得出二力平衡的條件。(3) 了解二力平衡條件在日常生產(chǎn)和生活中的應用。2．過程與方法：通過研究二力平衡條件的實驗，培養(yǎng)學生觀察和實驗能力；通過對二力平衡條件的應用，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。3．情感態(tài)度與價值觀：通過觀察生活中的平衡現(xiàn)象。初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對科學的熱愛和對我們生存的空間探索的欲望。教材的重點和難點1．教學重點及其教學策略：重點：探究二力平衡的條件教學策略：通過猜想假設、實驗探索、觀察思考和實例分析得出二力平衡的條件。2．教學難點及其教學策略：難點：理解二力平衡的條件教學策略：通過實際應用，舉例說明等手段幫助學生克服困難、達到掌握的目標。二、說教法教 學方法的選擇是教學準備過程中一個很重要的環(huán)節(jié)，它對于實現(xiàn)教學目標、完成教學任務起著決定性作用，所以要圓滿地達成目標，需要優(yōu)選教法。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的 特點，結(jié)合學生的實際情況，為了更好地突出重點、突破難點，采用以下教法：安排了“探究二力平衡條件”的實驗活動，創(chuàng)設物理情境，激發(fā)求知欲，在教師指導 下，學生對實驗進行觀察、思考，最終解決問題，使重點得以突出，也為難點突破鋪平了道路。充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則。三、說學法教 學過程中，不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生學習方法。通過探究實驗，充分發(fā)揮實驗的直觀作用，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實驗中，指導 學生學會“實驗探索—思考深入—歸納總結(jié)”的實驗探究問題的方法，符合學生的認知規(guī)律。得出二力平衡條件后，指導學生學習“理解提煉記憶法”，將條件提煉 出來，達到簡、明、準，同時也提高了思維能力。此外，在教學的全過程中，隨時指導學生聽課、記筆記、練習等科學方法，使課堂成為指導學法、培養(yǎng)能力的主渠 道，使學生運用“會學”的技巧達到“學會”的目的，實現(xiàn)創(chuàng)造適合每個學生的素質(zhì)教育要求。四、說教學程序創(chuàng)設情景，引入新課：通過閱讀課本P62頁圖91的幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、勻速行駛的列車、靜止的疊石等）引導學生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那些力的作用。列舉常見的例子：懸掛的電燈，桌上放的粉筆盒，平直馬路上勻速行使的汽車等，說明物體受外力作用時，也可能保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，此時稱為力的平衡，物體所處狀態(tài)為平衡狀態(tài)。引出凡是保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由此引出力的平衡的概念，物體受到幾個力作用時，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)我們就說這幾個力相互平衡。二力平衡是最簡單的一種。新課教學以二力平衡為貫穿全課的明線，利用實驗引導學生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納二力平衡條件，以突出重點，運用典型練習進行循環(huán)式訓練，突破難點。（1）探究二力平衡的條件物體受到兩個力作用，總能處于平衡狀態(tài)嗎？例如：放在光滑斜面上的小球，能靜止嗎？剛剛開動的汽車能作勻速直線運動嗎？（說明：這里我們只研究與物體運動方向有關(guān)的力）提問學生，物體分別受幾個力，能否保持相應狀態(tài)。顯然，上述兩物體不能處于平衡狀態(tài)，那么物體受兩個力作用時，需要滿足什么條件，才能達到平衡呢？下面通過實驗進行探究。學生分組實驗器材：帶兩個定滑輪的鐵架臺、硬紙板、鉤碼、線繩。實驗步驟：①排除物體受力方向相同的兩個拉力情況②一根繩的自由端掛一只鉤碼，另一根繩的自由端掛兩只鉤碼，兩根繩分別通過兩個滑輪，觀察物體處于什么狀態(tài)，將掛兩只鉤碼的一端去掉一只鉤碼呢。③將物體轉(zhuǎn)過一定角度還靜止嗎？何時恢復靜止？④將硬紙板剪成2半，還能平衡嗎？觀察實驗時，提出相應問題進行探索。啟 發(fā)學生思考受兩個力的物體保持靜止的條件（由學生歸納）很可能學生歸納不完整，逐漸引導學生補充完善。教師小結(jié)二力平衡條件：作用在一個物體上的兩個力， 如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上這兩個力就彼此平衡。同時指出受兩個力作勻速直線運動的物體也符合上述條件。實驗過程中，教師的演示、引導充分體現(xiàn)了主導作用，學生的觀察、探索、思考、歸納也充分體現(xiàn)了主體地位。通過探索、歸納二力平衡的條件，及時對學生進行辯證唯物主義教育，使思想政治教育與物理教學有機地結(jié)合起來。在得出二力平衡條件的基礎(chǔ)上，引導學生認真閱讀條件內(nèi)容，仔細推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來。教師小結(jié)：同物、等大、反向、同線。不僅使學生加深了對條件的理解和記憶，而且培養(yǎng)概括思維能力。（2）二力平衡條件的應用實例：吊著的電燈保持靜止，則此燈受拉力大小和方向如何？先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個力，即重力和拉力，最后根據(jù)二力平衡條件，方向豎直向下，方向豎直向下。所以，可以根據(jù)二力平衡條件，已知其中一個力的大小方向，確定出另一個力的大小和方向。由實例過渡，自然，順情順理，并通過對實例的分析，明確了思路，初步培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，突破難點。課堂小結(jié)由學生歸納本課所學知識課堂練習：補充習題基礎(chǔ)部分練習二力平衡說課稿6一、說教材本節(jié)內(nèi)容是蘇科版八年級下冊第九章運動與力第1節(jié)二力平衡。力學是初中物理的重點內(nèi)容，二力平衡又是力學中的重點之一。第八章《力》，為學生學習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學習是學生學習牛頓第一定律、力和運動的關(guān)系以及壓強和浮力知識的重要基礎(chǔ)，所以，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學中起著承上啟下的作用，是解決力學問題的理論基礎(chǔ)。二、學情分析八年級的學生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實驗。前面學生已經(jīng)學習了力的相關(guān)概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學習做了知識鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。三、教學目標依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的特點，我制定了以下三維教學目標知識與技能：（1）知道什么是二力平衡及二力平衡的條件。（2）知道物體在平衡力作用下保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。（3）進一步理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因。（4）能利用平衡條件解決簡單的平衡問題。過程與方法：（1）通過組織學生討論并對物體受力分析，理解二力平衡的概念。（2）通過組織實驗探究得出二力平衡的條件。（3）通過運用知識分析實例，加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的分析概括能力。（4）形成從實際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識。情感、態(tài)度、價值觀：通過觀察生活中的平衡現(xiàn)象，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對大自然、對生活的熱愛，和諧相處的情感。四、重點難點二力平衡條件是本節(jié)的重點，應用二力平衡的條件解決實際問題是本節(jié)的難點。五、教法與學法情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的教法，觀察現(xiàn)象、親歷實驗探究、小組協(xié)作、討論歸納的學法。六、教學過程分析創(chuàng)設情景，引入新課：通過幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、黃山飛來石等）引導學生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那 力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由生活中見過的事物和手指支撐起杯子和傘的有趣實驗引入新課，覺得新奇有趣，學習積極性被調(diào)動。引發(fā)學生思考，使學生注意力集中，學習目的明確，引出二力的平衡的概念。新課教學（1）二力平衡概念的教學分析課本圖9—1中的各種物體的狀態(tài)、受力情況。學生上黑板畫受力示意圖，既復習了上一章“力的示意圖”的畫法，又調(diào)動學生聽課的注意力和積極性。由學生分析概括出平衡狀態(tài)”及受力情況。教師適時進行引導總結(jié)出二力平衡的概念。這時用“搶答”的方式使學生注意力更集中，并加深對“平衡狀態(tài)”的理解和應用能力（2）二力平衡的條件的教學日常生活中體會到物體的其它狀態(tài)，例如，火車剛出站或?qū)⒁M站的時候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應該具備什么條件呢？設置這樣的過度語能夠為學生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問題的欲望。實驗步驟：重點放在學生實驗方案的設計上，不直接告訴學生該如何實驗，而是引導學生“探究木塊或小車在木板上有摩擦力；掛在空中小車重力太大，不是二力平衡了?？紤]不受摩擦力和重力影響應該選擇什么樣的物體作為研究對象呢？”展開討論，考慮摩擦力、重力等因素，最后制定用硬紙片、鉤碼等作為實驗器材。設計環(huán)環(huán)相扣的問題步步誘導，層層遞進的方式深化思路，引出問題。讓學生更多角度地參與學習活動。真正體現(xiàn)學生的主體學習地位，變灌輸教學為引導學習。進行實驗：為了克服學生實驗的盲目性，實驗前按①在細線的兩端懸掛質(zhì)量相同的鉤碼；②在細線的兩端懸掛質(zhì)量不同的鉤碼；③把卡片扭轉(zhuǎn)一下，使兩個力的作用線不在同一直線上；④將卡片從中間剪開，四步對學生提出要求，使學生思維清晰，明確目的。在整個學生的探究實驗中，教師的及時引導再加上前面演示，體現(xiàn)教師的主導作用。在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，教師再進一步引導學生對結(jié)論進行提煉處理，使學生易記、易用。教師最后總結(jié)成八個字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學生的概括思維能力。（三）二力平衡條件的應用趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習，能夠起到緊扣重點、化解難點的作用，進一步鞏固所學的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問題的能力。七、說小結(jié)這節(jié)課學生從已有認知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學到了知識，而且發(fā)展了能力。六、說作業(yè)作業(yè)要盡量少而精，既達到鞏固本節(jié)課重難點的目的，又不加重學生的課業(yè)負擔。二力平衡說課稿7教學目標：知識與技能知道二力平衡過程與方法通過探究了解二力平衡的條件、情感態(tài)度與價值觀通過活動和閱讀感受科學就在身邊、教學重點：二力平衡、教學難點：二力平衡、教學方法：實驗探究法、練習法教學用具：水平桌面、木板、滑輪兩個、細線、鉤碼若干教學過程：一、新課引入復習提問引入牛頓一定律的內(nèi)容是什么？是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學們舉例說明。引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。二、新課教學平衡狀態(tài)由上面學生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？二力平衡條件通過演示實驗得出二力平衡的條件。，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質(zhì)量的鉤碼。引導學生觀察與思考下面問題。木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？把木板扭轉(zhuǎn)一下，使兩個力的作用線不在同一直線上，木板還能靜止嗎？重新平衡后，兩個力的方向有什么特點？在細線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？任選其它兩個孔重復上述實驗。引導學生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論。可在教師引導下由多名同學互相補充使其完善。通過練習使學生掌握二力平衡條件的應用請學生畫出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是