【文章內容簡介】 ，深奧的又不是主要的字詞可以不談，讓學生在自我范圍內去欣賞，在情感范圍內去感悟，真正將古詩作為培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的引導物。真正讓學生在學習古詩后能有所感，有所思，有所悟。但遺憾的是這堂課，讀和拓展的時間搭配不夠合理，讀的時間多了些。課堂就是充滿遺憾的藝術，在今后的教學中我會努力改進的?！队螆@不值》教學反思9我在學這首詩時是讓學生根據(jù)自己對古詩的理解，編排成一幕獨角戲將作者去游園的整個過程表演下來。在表演過程中，提醒學生通過動作、神情、語言將作者的所做、所思、所感表現(xiàn)出來。學生對這個活動非常感興趣。然而在表演過程中發(fā)現(xiàn)，學生對其中的第一句：“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開?！庇辛瞬煌慕忉?。一個學生是這樣表演的：（欣喜的看看天空）：哇！今天的天氣真好！風暖暖的。瞧，柳枝都綠了。我朋友的園子里一定是春意融融了吧。（快步走上來，輕扣柴扉，再扣，再扣）咦？為什么不開門？哦，大概是怕我猜壞了他園子里的蒼苔，所以才不給我開門吧。（失望的低頭，然后四顧）哈哈！雖然你不讓我進去，可是你園子里的春天是關不住的！你瞧，那一枝火紅的杏花正從墻上探出頭呢！從這個學生動作、神情的表演和語言的描述上來看，她的這幕戲應該是比較出色的。但是，她的表演一結束，馬上就有很多學生舉手表示有話說。臺下學生的意見主要有這樣幾個：第一：主人不是不讓進去，是不在家。這個從題目就可以看出來。所以，剛才的39。表演中，作者的猜測是不對的。再說，既然是朋友，園子的主人要是知道有朋友來訪，就不會這樣做，而作者作為朋友，也不該這樣想。這里應該理解為：作者覺得應該愛惜這小路上綠意茸茸的蒼苔，所以走路時總是小心翼翼，盡量不讓木屐踩踏在蒼苔上而留下印痕。對于這個問題，我把解決的權利交給學生，讓學生再讀一讀古詩，認真想一想：你覺得哪種解釋更有道理？為什么？經(jīng)過討論，學生覺得還是解釋成作者因愛惜路上的蒼苔而怕木屐踩出印痕來為好。第一，這樣和題目不矛盾。第二，也符合作者與園子的主人是朋友這一條件。再有，更能體現(xiàn)作者愛春天事物的情感。對于這個教學環(huán)節(jié)的處理，我覺得比較滿意，因為，從學生的思辯中，我看到了人文性的感悟，看到了情感性的理解。但是，我也有這樣的疑惑：“應”在古詩文中有沒有“應該”這一意思呢？還有，我今天在一個資料中看到了這樣一種解釋：這是作者的一種幽默化的寫法。輕扣柴扉后，他明知朋友不在家，卻故意說成是“應憐屐齒印蒼苔”才“小扣柴扉久不開?！苯璐藖肀砻鲌@子的主人也熱愛這滿園的春光。如果這樣來講，也能講得通。到底有沒有證據(jù)可查呢？第二：園子里的春色本來就沒有關住，因為是柴扉，柴扉是用樹枝編的，作者隔著柴扉，是可以看到園子里的景色的。所以，根本不用為“輕扣柴扉久不開”而失望。對于這個問題，我先是稱贊學生的細心。但是，如果說作者能夠隔門盡攬園中景色，則“一枝紅杏出墻來”的意境就體會不到了。所以，我引導學生看圖并想象：作者是怎樣隔門望春的？當時感覺該是怎樣的呢？學生覺得挺有趣，漸漸感到，隔門望春總是不夠盡興，未免感到遺憾。這時，再理解作者“猛然抬頭，看到伸出墻外來的那枝紅杏”時的心情，就能夠理解到位了。第三：杏花是白色的，文中怎么說是紅杏呢？大概由于學生實際生活中沒有見過紅色的杏花，所以都不能解答。我告訴學生：杏花的品種不同，顏色也不同，紅杏花還是有的。而且，顏色是洋紅，而不是大紅。（如果我提前能夠預設到這個問題，提前準備一些圖片就好了。）這節(jié)課使我想到了上學期學習《望天門山》一詩中，在理解“孤帆一片日邊來”時的教學片段。那時，我也是把兩種不同的解釋提供給學生，由他們自己選擇答案。我想，凡是遇到無證可查的問題，我們不妨就讓學生根據(jù)自己的理解來解釋古詩吧?！队螆@不值》教學反思10師：誰能說說第一句詩“應憐屐齒印蒼苔”是什么意思？生1：我認為意思是說大概是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木屐踩壞他家的蒼苔。生2：我認為這句詩意思是說，可能是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印。生3：我認為詩句意思是我應該愛惜腳下的蒼苔，別讓木底鞋把它踩壞了。是誰愛惜蒼苔呢？三位學生兩種不同的理解，我頗感意外，決定改變先前的教學設計，由贊成兩種不同意思的同學分別組成正、反方，進行一場辯論會，并要求學生結合插圖仔細閱讀全詩，細細揣摩詩人表達的意思。大家興趣盎然，一會兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會兒又默默看圖深深凝思，一會兒查字典，找資料，一會兒交頭接耳小聲談論。經(jīng)過充分醞釀，雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。正方1：我們根據(jù)插圖和詩句意思可以知道，詩人站在花園外面，久久敲那柴門卻不見開，于是就想可能是主人愛惜綠綠的蒼苔，怕人把它踩壞吧。反方1：那你們所指的蒼苔是哪兒的蒼苔呢？正方2：當然是花園里的蒼苔！反方2：不對！詩句中所指的應該是園門外的蒼苔。因為詩人到朋友花園游賞，不料園門緊閉，主人不在。主人外出當然要關了園門，可是關了園門難道就能說是主人愛惜蒼苔嗎？肯定不是！詩人站在門外久久地敲門，在那兒來回踱步，以至木屐踩壞了蒼苔，因此發(fā)出了我應該愛惜腳下蒼苔的感嘆。正方3：可是根據(jù)注釋，“應”是大概、可能的意思。如果照你們所說，這一句就應該解釋成“我大概應該愛惜腳下的蒼苔”，作者怎么連自己愛不愛惜蒼苔都不敢肯定呢？反方3：作者當然知道愛惜蒼苔，不然怎么說不讓木屐在上面留下腳印呢？我方查過字典，“應”有兩種讀音，一讀yīng，有該、當和答應兩種意思；一讀y236。ng，有回答、應付、適合、接受等意思，唯獨沒有大概、可能的意思，我們認為這里“應”讀一聲，是應該，應當?shù)腵意思。正方4：照你說，難道是編者錯了嗎？我們的課本可是經(jīng)過專家審定過的啊！反方4：“編者難道就沒有疏忽的時候嗎？根據(jù)我們對詩句的理解，主人緊閉園門構不成愛惜蒼苔的原因，愛惜蒼苔的恰恰是詩人自己?！狈捶酵瑢W精彩的辯駁折服了其他同學，也深深地說服了我，我表揚了他們認真鉆研的精神，并宣布反方獲勝?！痉此家弧浚核未鷮W者張載說：“學則須疑”。學知識，做學問，不疑則無獲，沒有質疑，就沒有創(chuàng)新。由此，在教學中我們要充分重視對學生質疑能力的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽地質疑，有意識地引領學生提出問題，解決問題；要解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，尊重學生的思維和新穎的見解；要為學生營造良好的質疑問難的課堂氣氛，恰到好處地運用討論、辯論、探究等學習手段，讓學生主動參與，樂于實話實說。【反思二】：質疑是培養(yǎng)學生探究精神的一種重要方法。語文新課程標準在基本理念中指出：“語文教育應提倡自主、合作、探究的學習方式。”傳統(tǒng)的語文教學過于強調接受學習，僵化了學生的思維，扼殺了學生的創(chuàng)造性。在這堂課的教學中我沒有迷信書本，沒有崇尚權威，而是鼓勵學生說出不同的見解，放手讓學生通過合作、討論、交流、探究等手段獲得了問題的答案，讓問題得到了圓滿解決，有效地培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識?！痉此既浚悍▏麅和睦韺W家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！毙抡n程標準指出：“語文教學是教師、學生，文本之間對話的過程?！痹谶@個過程中，教師與學生是平等的，教師“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！币驗椋伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北咎谜n中，我沒有把教參對詩句的分析和自己的理解生硬灌輸給學生，而是引導他們通過閱讀、討論、探究，理解到了不同于課本、教參的詩句意思，這正是他們在閱讀實踐中對古詩意思的富有個性的把握和理解。這樣做，突出了學生的主體作用，重視了學生的獨立性和個性的發(fā)揮，讓學生成為了真正的“閱讀的主人，學習的主人”?！队螆@不值》教學反思11古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的名作，表現(xiàn)了春天有著壓抑不了的蓬勃生機，字里行間流露出濃濃的熱愛春天的贊賞之情。詩文別具特色，是一篇開拓學生想象空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的好教材。從古詩本身來說，這首詩很簡單。學生通過讀和查資料能清楚了解詩的涵義。因此，我把這節(jié)課的重點放在了如何在在教學中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象。我的教學設計是：在學生初步懂詩句的基礎上，緊緊扣住詩中的關鍵詞句進行推敲探索，激發(fā)學生學習興趣并掌握學習方法。在教學中把握住以下幾點：（1）從詩名入手，根據(jù)“值”的幾個意思想一想在“游園不值”中的“值”應該是什么意思。再由詩的意思延伸到詩句中，讓孩子想一想詩人雖然是“不值”，但是在“不遇”中又遇到了什么呢？由此讓學生真是感受“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”各是什么樣子。認識了這三種景物之后，再細細體會在這三種景物之中所包含的感情。（2）結合學生自己的生活體驗指導朗讀。例如“應憐履齒印蒼臺，小扣柴扉久不開”這兩句，我引導學生感悟作者此時的心情如何？你有過扣門卻“久不開”的經(jīng)歷嗎？當時是怎樣的心情？現(xiàn)在你能通過朗誦表現(xiàn)作者的39。心情嗎？（3）抓住詩人感情變化的線索，用美好的春光調動學生朗讀的興趣。如教學“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這一句時，你覺得這紅杏美嗎？美在哪？接著再引導：作者看著這出墻來的紅杏，想到了什么？他的心情又如何呢？學生體會到了詩意，感悟出了詩情。自然就能把作者的心情、感受讀出來。（4）激發(fā)想象指導朗讀。我在學生理解“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”時，激發(fā)學生想象：“一枝紅杏 （ ）出墻來？它出墻來（ ）？”學生饒有興致地填入“探”“伸”“爬”“冒”等詞，把這枝“紅杏”當作了一個對外面的世界充滿了好奇的“小娃娃”。正是在這樣的想象中，師生漸漸步入了詩所描畫的意境中，并生發(fā)出熱愛春天的美好情感。而此時我再一步激發(fā)孩子的想象：“園中的景物又會怎樣展現(xiàn)自己的風采迎接詩人呢？”又一番奇思妙想之后，學生個個興致盎然，讀得也是抑揚頓挫了！（5）注意拓展延伸。古人描寫春天和春光的詩句有很多，在這次的教學中我加入了許多古詩的拓展，這樣設計的目的就是想讓學生由此了解更多古詩，激發(fā)學生學習的興趣