【文章內(nèi)容簡介】 ；其三是經(jīng)歷了兩次失敗，終于成功。從題目看，香菱是本文重點(diǎn)塑造的人物形象。以本課為入口，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)世界，激發(fā)他們閱讀古典小說的興趣。還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。二、說學(xué)情我教學(xué)本課時(shí)所面對(duì)的九年級(jí)學(xué)生，求知欲望、探究欲望比較強(qiáng)烈，自主學(xué)習(xí)、探究能力強(qiáng)。雖然對(duì)傳統(tǒng)文化體會(huì)不深，但對(duì)閱讀古典小說有濃厚的興趣。他們積累了不少學(xué)習(xí)小說的經(jīng)驗(yàn)與方法，對(duì)于理清課文脈絡(luò)，分析人物形象有一定基礎(chǔ)，但在語言的品味和鑒賞方面還有待提高，這在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該有所考慮。三、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的制定根據(jù)以上學(xué)情，結(jié)合對(duì)教材的分析以及課標(biāo)要求，我準(zhǔn)備以學(xué)定教，這樣制定教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：梳理小說情節(jié)，概括香菱學(xué)詩的經(jīng)過。分析并且歸納香菱這個(gè)人物形象的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文正面與側(cè)面相結(jié)合塑造人物的方法。過程與方法目標(biāo)：（朗讀課文 概括小說情節(jié)）——（品讀語言 賞析人物形象）——（拓展延伸 感悟人物結(jié)局）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)香菱苦志學(xué)詩的精神。以本課為入口，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣。對(duì)人物形象的賞析是小說閱讀的核心，因此我把教學(xué)重點(diǎn)制定為：品讀語言，賞析香菱人物形象。學(xué)生對(duì)于文中香菱所作的第三稿詩不好把握，而這又是香菱學(xué)詩的關(guān)鍵因素，所以我把教學(xué)難點(diǎn)制定為：結(jié)合香菱所作的第三稿詩，探究香菱學(xué)詩的原因。四、說教法和學(xué)法為完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我制定了本節(jié)課的教法和學(xué)法。我采用的教法指導(dǎo)思想是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極思考，主動(dòng)參與，獨(dú)立自主解決問題。采用情境導(dǎo)入法，提問法，點(diǎn)撥法，同時(shí)用多媒體輔助教學(xué)。在學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體采用的學(xué)習(xí)方法是朗讀法、對(duì)比閱讀法、討論法和勾畫圈點(diǎn)讀書法。有了這些教法和學(xué)法，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下定能順利完成教學(xué)任務(wù)。五、說教學(xué)過程課堂教學(xué)我準(zhǔn)備從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)1 導(dǎo)入新課通過調(diào)查得知，并非所有的學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》都熟悉。我在導(dǎo)課時(shí)播放經(jīng)過我精心剪輯的《紅樓夢(mèng)》視頻片段，其中包含香菱學(xué)詩的大致情節(jié)，讓看過該片的學(xué)生喚起舊有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓不熟悉《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生直觀感知。以此引出本文的主人公香菱，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。環(huán)節(jié)2 朗讀課文概括小說情節(jié)為了滿足學(xué)生的求知欲望，接下來我就讓學(xué)生朗讀課文，并以“拜師——()詩――()詩――()詩”這樣一個(gè)填空的形式概括“香菱學(xué)詩”的經(jīng)過。學(xué)生有了兩年學(xué)習(xí)小說的經(jīng)驗(yàn)與方法，通過預(yù)習(xí)和速讀，能很快完成填空，給出的答案可能有：讀、談、寫或讀、論、作。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，也鍛煉了他們的思維能力，達(dá)到初步整體感知課文內(nèi)容的目的。環(huán)節(jié)3 品讀語言賞析人物形象在小說閱讀中，人物是靈魂，所以本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是賞析本文的主人公香菱這個(gè)人物形象。抓住“苦”和“笑”這兩個(gè)字也就抓住了香菱這個(gè)人物的精魂，因此我以“體會(huì)苦—品讀笑—感受苦—分享果”這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行賞析。體會(huì)“苦”在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上首先出示原著標(biāo)題“慕雅女雅集苦吟詩”，意為：香菱進(jìn)入大觀園后，看到眾多有才情的女子們?cè)谝黄鹱髟姡芰w慕，于是苦志學(xué)詩。讓學(xué)生把它和課文標(biāo)題“香菱學(xué)詩”比較，說說這兩個(gè)標(biāo)題哪更能體現(xiàn)出香菱學(xué)詩的情狀？又是通過哪個(gè)字體現(xiàn)的？學(xué)生很容易會(huì)得出結(jié)論：原標(biāo)題及“苦”字。以此為切入點(diǎn)，然后讓學(xué)生采用速讀、跳讀法從文中圈點(diǎn)勾畫出描寫香菱學(xué)詩“苦”的語句，互相交流。我用多媒體展示第五段中的兩處，“只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿?，來往的人都詫異?！薄斑@個(gè)人定要瘋了！”讓學(xué)生通過對(duì)第一句中的重點(diǎn)字詞，如“只”“出神”“摳土”的細(xì)節(jié)品讀，正面體會(huì)香菱學(xué)詩的癡迷。而我示范朗讀第二句后提問“香菱真的瘋了嗎？”一個(gè)“瘋”字引導(dǎo)了學(xué)生從側(cè)面體會(huì)香菱學(xué)詩的癡迷。品讀“笑”我們覺得香菱學(xué)詩很苦，那她自己覺得苦嗎？讓學(xué)生從文中找出經(jīng)常掛在香菱臉上的一個(gè)表情，學(xué)生很快就找到答案，由此引出對(duì)香菱的“笑”的分析。香菱的笑在文中出現(xiàn)了十六次，用多媒體展示其中的三處有關(guān)“笑”的語言描寫，讓學(xué)生揣摩“笑”的含義。初三語文教學(xué)往往忽略朗讀，這樣的課堂就失去了語文味。所以我打算讓學(xué)生通過個(gè)別讀、齊讀等多種方式的朗讀，對(duì)這三句語言描寫中的“笑”進(jìn)行體味和推敲，細(xì)細(xì)品味，從“笑”中再次體驗(yàn)香菱學(xué)詩的癡迷，讀出香菱的溫婉、自信、好學(xué)、聰明、執(zhí)著。通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步把握了香菱這個(gè)人物形象。“苦”和“笑”都體現(xiàn)了香菱學(xué)詩的癡迷，這時(shí)教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生提出疑惑，繼續(xù)對(duì)人物進(jìn)行深層次的解析。學(xué)生最有可能提出的疑惑是：香菱為什么要如此癡迷的學(xué)詩?感受“苦”這是本文的難點(diǎn)，這個(gè)問題解決了，香菱這個(gè)人物形象就更加完整了，教學(xué)重點(diǎn)也就解決了。怎樣突破這個(gè)難點(diǎn)呢？我先讓學(xué)生采用對(duì)比閱讀法對(duì)香菱所作的三稿詩進(jìn)行比較，說說哪一稿作的好。顯然是三稿好，一稿是就月寫月，以辭害意；二稿過于穿鑿，不是寫月，而是寫月色，跑題了；三稿夢(mèng)中所得才算得上一首真正的好詩，借寫月這個(gè)意象寫人內(nèi)心的悲苦。這時(shí)我用多媒體補(bǔ)充介紹香菱的身世介紹，從名字的變化讓學(xué)生感受香菱身世的悲苦。再讓學(xué)生結(jié)合身世對(duì)香菱夢(mèng)中所得的第三稿詩進(jìn)行解讀，學(xué)生齊讀后，自由討論，四人一組進(jìn)行合作探究并交流此詩與香菱的聯(lián)系。在我的點(diǎn)撥下通過品讀重點(diǎn)字詞，如“魄自寒”“不使永團(tuán)圓”等，體會(huì)香菱通過寫詩表達(dá)內(nèi)心的悲苦，得出結(jié)論：寫詩是她的精神寄托，她是在“以詩言志”。難點(diǎn)解決了，學(xué)生也完成了對(duì)香菱這個(gè)人物深層次的解讀，悲劇美形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。本課的教學(xué)重點(diǎn)得到解決。分享樂香菱這樣一個(gè)有著如此悲苦身世的女子，她學(xué)詩結(jié)果如何呢？這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說不難回答，顯然，香菱學(xué)詩成功了。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，談?wù)勏懔鈱W(xué)詩的啟示。生發(fā)言后總結(jié)：她學(xué)詩成功絕非偶然，除了有黛玉這樣一個(gè)好老師，有大觀園這樣一個(gè)幽雅的環(huán)境外，更主要的是她苦志學(xué)詩的精神和態(tài)度。完成了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，說出香菱這個(gè)主人公的形象特點(diǎn)，解決了教學(xué)重點(diǎn)。通過主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，不僅使主體性地位得到充分體現(xiàn)，難點(diǎn)也得到突破。環(huán)節(jié)4 拓展延伸 感悟人物結(jié)局身世悲苦癡迷學(xué)詩的香菱應(yīng)該有一個(gè)怎樣的結(jié)局，作者又寄予她怎樣的情感呢？多媒體出示曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中給香菱的判詞及她原名“甄英蓮”的諧音“真應(yīng)憐”，讓學(xué)生課后對(duì)香菱的悲慘結(jié)局以及對(duì)這個(gè)人物所寄予的情感進(jìn)行解讀和交流。從文本到課外，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也使學(xué)生更有廣度，有深度，有高度的閱讀古典小說。環(huán)節(jié)5 作業(yè)布置學(xué)習(xí)本文后，學(xué)生對(duì)香菱這個(gè)人物有了一定認(rèn)識(shí)，但還不夠深刻，于是我布置了這樣的兩項(xiàng)作業(yè)：課后閱讀《紅樓夢(mèng)》中和香菱有關(guān)的情節(jié)。以“我嘆香菱的（苦、癡、美??）”為題寫一篇不少于300字的讀后感。這樣的作業(yè)布置加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際寫作，做到學(xué)以致用。六、說板書設(shè)計(jì)根據(jù)以上教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)了板書。它全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，同時(shí)也便于學(xué)生理解和記憶。各位評(píng)委老師：以上就是我本節(jié)課說課的全部內(nèi)容，如有不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位評(píng)委老師給予批評(píng)指正。謝謝！第四篇：香菱學(xué)詩說課稿《香菱學(xué)詩》說課稿巫山初級(jí)中學(xué) 何桂尊敬的各位評(píng)委、各位老師：大家好！我今天說課的課題是《香菱學(xué)詩》，下面我從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面說這堂課的設(shè)計(jì)：一、教材分析：地位和作用《香菱學(xué)詩》是人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文。本單元所選內(nèi)容均是古代長篇小說中幾個(gè)有名的片段。本文入選教材，意在給學(xué)生打開一扇窗，擴(kuò)大閱讀視野，提高文學(xué)修養(yǎng)，引導(dǎo)讀書方法，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。教材簡析《 香菱學(xué)詩》節(jié)選自我國古典小說中偉大的現(xiàn)實(shí)主義作品《紅樓夢(mèng)》第四十八回《濫情人情誤思游藝，慕雅女雅集苦吟詩》。原著以賈、史、王、薛四大家族為背景，以賈寶玉、林黛玉愛情悲劇為主線，塑造了賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等一系列富有典型性性格的藝術(shù)形象?！?香菱學(xué)詩》詳細(xì)敘述了黛玉指點(diǎn)學(xué)詩門徑，