【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意，生動(dòng)地描繪出來(lái)，使人可以想像出，過(guò)不多久，姹紫嫣紅開(kāi)遍，草長(zhǎng)鶯飛的景色就會(huì)到來(lái)。四、析詞補(bǔ)白――重點(diǎn)欣賞《天凈沙秋思》中煉字美。探究想像：作者一字一景，惜墨如金，曲中出現(xiàn)的景有哪些？給讀者的感覺(jué)是怎樣的？為什么？討論明確：小令的前三句，18個(gè)字，共寫(xiě)了藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種事物，九種事物名稱(chēng)之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)事物頓生色彩，都帶上鮮明的個(gè)性，又使本來(lái)不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體。全篇純用白描勾勒出絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的愁苦之情。閱讀比較：元代詞曲作家白樸的兩首《天凈沙》小令：孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（《天凈沙秋》）“春山暖日和風(fēng)，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院中。啼鶯舞燕，小橋流水飛紅?！保ā短靸羯炒骸罚┰谇榫w上與《天凈沙秋思》有何異同？改寫(xiě)：如果把修飾語(yǔ)和中心詞略加改動(dòng)，讓詩(shī)的情緒變得清新、喜悅，如何改？析詞補(bǔ)白：詩(shī)句的簡(jiǎn)潔，為讀者創(chuàng)設(shè)了豐富的想像空間，正像繪畫(huà)和書(shū)法中的 “飛白”，讓人產(chǎn)生無(wú)窮的聯(lián)想。請(qǐng)學(xué)生想像語(yǔ)詞之間的關(guān)系，為這首小令補(bǔ)白，運(yùn)用自己喜歡的方式將小令體現(xiàn)的意境表達(dá)出來(lái)?？梢援?huà)、可以講故事、可以配樂(lè)朗誦、可以翻寫(xiě)新詩(shī)或者散文。六、讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。七、作業(yè)：背誦并默寫(xiě)五首詩(shī)課外查找資料，將下列詩(shī)詞補(bǔ)充完整，說(shuō)說(shuō)詩(shī)詞中描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的什么景物，并背誦下來(lái)。（1）風(fēng)吹柳花滿店香（李白）（2）林花謝了春紅，太匆匆（李煜）（3）無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒（陸游）第三篇：古代詩(shī)歌四首 教學(xué)設(shè)計(jì)第十五課 古代詩(shī)歌四首教學(xué)目標(biāo)1．了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)。2．品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。3．有感情地反復(fù)朗讀并熟練背誦。4． 啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)品味語(yǔ)言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)〈觀滄海〉、〈次北固山下〉、〈錢(qián)塘湖春行〉 教學(xué)設(shè)計(jì)觀滄海 曹操 一． 導(dǎo)入新課曹操，字盟德，東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會(huì)到詩(shī)歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來(lái)，使這首詩(shī)具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。二．朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。學(xué)生自由朗讀，并思考： 1．全詩(shī)以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的？2．這首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思？哪些詩(shī)句是寫(xiě)實(shí)的？哪些是想象的？ 3． 詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？學(xué)生交流學(xué)習(xí)，全班討論明確。三． 研讀賞析“日月之行”至“若出其里”詩(shī)句，詩(shī)人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融 會(huì)到詩(shī)里，表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷?；{(diào)蒼涼慷慨，歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。次北固山下 王灣一．導(dǎo)入新課古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因 此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。二．感知內(nèi)容學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題：1．詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？ 2． 哪些詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情？ 學(xué)生自主合作探究明確。三．研讀與賞析學(xué)生自主探究想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆選懸”是怎樣的情景。如 果你身臨其境，將會(huì)有怎樣的感受？討論明確。四． 作業(yè) 背誦這二首詩(shī)。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容錢(qián)塘湖春行一．導(dǎo)入新課錢(qián)塘湖是西湖的別名。蘇東坡有詩(shī)：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相 宜”白居易的這首詩(shī)描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。二．感知內(nèi)容 學(xué)生自由朗讀，思考：1．詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內(nèi)容？從哪些詞語(yǔ)可以看出是初春的景色？ 2． 哪句詩(shī)說(shuō)明詩(shī)人已陶醉在美好的湖光山色中了？學(xué)生自己合作探究明確。三． 研讀與賞析學(xué)生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰(shuí)家”為什么不是 “家家”？討論明確：詩(shī)人對(duì)周?chē)挛锏倪x擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信 使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中，把春的 活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪出來(lái)，使人可以想 象出，過(guò)不多久，姹紫嫣紅開(kāi)遍，草長(zhǎng)鶯飛的景色就會(huì)到來(lái)。天凈沙 秋思馬致遠(yuǎn)一、導(dǎo)入新課七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗錾?運(yùn)用了景物烘托的寫(xiě)法，生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。二、感知內(nèi)容 教師范讀，學(xué)生仿讀。隨著老師的描繪學(xué)生閉目想象畫(huà)面，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。然后交流自己想象 的畫(huà)面。四．研讀與賞析學(xué)生自主合作探究，明確：作品中前三行全寫(xiě)景，人物未出場(chǎng)，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在。僅僅28個(gè)字，一個(gè)長(zhǎng)期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長(zhǎng)，纏繞在讀者心頭。五、拓展延伸1． 將收集的詩(shī)歌抄寫(xiě)下來(lái)，增加積累。2． 展開(kāi)想象，將〈天凈沙 秋思〉改寫(xiě)成一篇散文，下節(jié)課交流。第四篇：《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)設(shè)計(jì) 《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)①了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)。②品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。③有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。④啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)重點(diǎn) 品味語(yǔ)言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。課前準(zhǔn)備唐宋詩(shī)詞是我國(guó)古代文化的藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開(kāi)闊視野，拓展思路，增加積累。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)《觀滄?！?、《次北固山下》。教學(xué)過(guò)程觀滄海 曹操一、導(dǎo)入新課曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。詩(shī)人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢(shì)兵力去消滅南方割據(jù)勢(shì)力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了?！队^滄?！氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過(guò)碣石山時(shí)寫(xiě)的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過(guò)的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會(huì)到詩(shī)歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來(lái)，使這首詩(shī)具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。二、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學(xué)生帶著問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)。①全詩(shī)是以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的? ②這首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的? ③詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí)，全班討論明確：①全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開(kāi)，寫(xiě)登山所見(jiàn)。②全詩(shī)寫(xiě)了三層意思。第一層(開(kāi)頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇。第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫(xiě)海水和山島。海水蕩漾，山島聳立——?jiǎng)屿o相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。樹(shù)木百草，秋風(fēng)洪波——靜動(dòng)相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。最后兩句是附文，是為和樂(lè)而加，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。三、研讀與賞析“日月之行”至“若出其里”詩(shī)句，詩(shī)人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會(huì)到詩(shī)里，表現(xiàn)了詩(shī)人 博大的胸懷。基調(diào)蒼涼慷慨，歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。次北固山下王灣一、導(dǎo)入新課古時(shí)候交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。二、感知內(nèi)容學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題：①詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系? ②哪些詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情?學(xué)生自主合作探究明確：①首聯(lián)：詩(shī)人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車(chē)到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián)：船上所見(jiàn)景色?！俺逼健?，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)?！?