【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，全校教師練禿了毛筆250余支，大瓶墨汁100余瓶，毛邊紙10000余張。教師掌握了寫(xiě)字的知識(shí)與技巧，便取得了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的主動(dòng)權(quán)，提高了寫(xiě)字課質(zhì)量。以往寫(xiě)字課上“教師樣字一掛，學(xué)生隨便亂畫(huà)”的狀況再也看不到了。即便是茶宇飯后，教師與學(xué)生閑聊也是言必稱(chēng)書(shū)法。學(xué)生耳濡目染，潛移默化，在不知不覺(jué)中就對(duì)書(shū)法產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了寫(xiě)字欲望。綜上所述，寫(xiě)字不僅是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的先決條件，而且有利 于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，還可以磨練學(xué)生的意志。采取多種方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)寫(xiě)字的積極性，培養(yǎng)他們寫(xiě)字的興趣。提升他們寫(xiě)字的熱情，增強(qiáng)他們習(xí)字的信心，培養(yǎng)他們克服困難的毅力，使學(xué)生能夠自覺(jué)地知難而進(jìn)，并培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)練字的良好習(xí)慣。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐分析思考，兒童文學(xué)類(lèi)作品的教學(xué)困境何在？?jī)和?shī)、童話(huà)、寓言、散文等兒童文學(xué)體裁作品在教學(xué)上有什么好的策略和方法，請(qǐng)擇一介紹。兒童文學(xué)作品教學(xué)的困境與策略?xún)和膶W(xué)，是以18歲以下的兒童為本位，具有契合兒童審美意識(shí)和發(fā)展心理的藝術(shù)特征，有益于兒童精神生命健康成長(zhǎng)的文學(xué)。兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求，專(zhuān)為兒童創(chuàng)作、編寫(xiě)的為他們所喜愛(ài)又適合他們閱讀和欣賞的文學(xué)作品。它包括兒童詩(shī)、童話(huà)故事、寓言故事、散文等體裁的作品。這類(lèi)作品已漸漸融入了兒童的世界，滲入到孩子們的課堂，讓他們從小就受到美的熏陶，感悟到了故事中所蘊(yùn)含的深刻哲理。在實(shí)踐教學(xué)中感到兒童文學(xué)作品的教學(xué)不是那么容易的。學(xué)生剛開(kāi)始接觸兒童文學(xué)時(shí)是不能很好的進(jìn)入境界的，學(xué)生盡管喜歡兒童文學(xué)，但真正欣賞和學(xué)習(xí)和寫(xiě)起來(lái)并不是十分容易，要老師多花費(fèi)時(shí)間，要老師真正打開(kāi)孩子們的童心世界。下面我根據(jù)自己平時(shí)兒童文學(xué)作品教學(xué)來(lái)談?wù)勼w會(huì)：一、兒童文學(xué)作品的教學(xué)困境：教師對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解存在問(wèn)題。兒童文學(xué)作品涉及到方方面面，但大多是脫離了我們平時(shí)的生活實(shí)際，因此，對(duì)這方面的認(rèn)知不夠，知識(shí)面狹窄。從上個(gè)世紀(jì)五四時(shí)期以來(lái)，兒童文學(xué)作為中國(guó)現(xiàn)代文化和文學(xué)的一部分，盡管涌現(xiàn)了許多重要的具有劃時(shí)代意義的作家與作品，在理論批評(píng)方面也取得了一項(xiàng)又一項(xiàng)重要成果。兒童文學(xué)是適合兒童閱讀,能為兒童理解和樂(lè)于接受的文學(xué)作品,適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn),適應(yīng)他們的智力興趣愛(ài)好。閱讀教學(xué),通過(guò)美麗的兒童文學(xué),讓他們感受到文學(xué)花園的無(wú)限風(fēng)光,在美的天地中暢游、翱翔。盡管兒童文學(xué)在參與一代代新人精神塑造方面起到了不可忽視的作用，具有一般文化產(chǎn)品所不具備或難以具備的社會(huì)價(jià)值，由于傳統(tǒng)的成人本位論和成人文化中心思維仍然占據(jù)著社會(huì)各群體的頭腦且已成為社會(huì)文化深層積弊，兒童文學(xué)這個(gè)最可能建構(gòu)少兒美好精神世界的文類(lèi)，卻遭受了來(lái)自文學(xué)界的輕視。首先是文學(xué)史的誤讀與遮蔽。翻閱大學(xué)通用的幾百種現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教程，幾乎沒(méi)有一家文學(xué)史論述與評(píng)介過(guò)兒童文學(xué)，更很少出現(xiàn)過(guò)“兒童文學(xué)”這個(gè)名詞，于是，長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法進(jìn)行兒童文學(xué)知識(shí)的傳遞，小學(xué)語(yǔ)文教材很少見(jiàn)到契合兒童思維和心理的兒童文學(xué)作品，而大都是圖解成人教育觀念和政治意識(shí)的“非兒童性”文本。兒童文學(xué)是專(zhuān)為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。兒童文學(xué)特別要求通俗易懂，生動(dòng)活潑。不但要求作品的主題明確突出，形象具體鮮明，結(jié)構(gòu)單純，語(yǔ)言淺顯精練，情節(jié)有趣，想象豐富，還要使其內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法都盡可能適合于少年兒童的生理心理特點(diǎn)，為他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)教師要通過(guò)接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，才能透徹地了解兒童文學(xué)的發(fā)展史，掌握兒童文學(xué)的知識(shí)，掌握文體的特征。但是，大部分教師是通過(guò)自學(xué)完成的，因此，對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解功底不扎實(shí)，很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不利于發(fā)揮兒童文學(xué)的功能和作用。教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，兒童文學(xué)作品應(yīng)重點(diǎn)把握什么不是很清楚。到底是重點(diǎn)放在對(duì)文章作品的解讀和理解、作品中情感的把握，還是放在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、寫(xiě)作等能力的提高、對(duì)文章審美觀的培養(yǎng)、對(duì)作品的感悟上。例如：在教學(xué)充滿(mǎn)童趣的古詩(shī)時(shí)，我總是常常引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，然后通過(guò)注釋和插圖說(shuō)出童趣的地方來(lái)，這是詩(shī)中重點(diǎn)處。學(xué)生說(shuō)出體會(huì)后再通過(guò)朗讀來(lái)鞏固，讀出童趣來(lái)感受童年的自由快樂(lè)。朗讀是欣賞體會(huì)詩(shī)歌的一個(gè)最好的辦法?，F(xiàn)在教學(xué)古詩(shī)比原先省時(shí)快效多了，二首古詩(shī)20分鐘就講完了，然后讓學(xué)生背下來(lái)，讓他們?cè)谀X海中細(xì)細(xì)玩味詩(shī)中的童趣?；蛟S過(guò)了段時(shí)間學(xué)生又有更深一層的理解了。又如教學(xué)詞《清平樂(lè) 村居》時(shí)講得較細(xì)，學(xué)生讀通讀順詞后，我抓住美景（鄉(xiāng)土味）濃情（人情味）樂(lè)事（可愛(ài)味）這一脈絡(luò)來(lái)教學(xué)。重點(diǎn)挖掘“醉里吳音相媚好”會(huì)說(shuō)些什么呢？體會(huì)一個(gè)醉，也讓我們心醉，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出醉處來(lái)，帶著醉意來(lái)讀詞背詞。抓住主旨來(lái)教學(xué)古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞情境，然后讓學(xué)生背下來(lái)讓學(xué)生來(lái)理解，這樣學(xué)生的古詩(shī)詞素養(yǎng)會(huì)不斷加深的。再如，在教學(xué)《祖父的園子》找到了給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。老師激情介紹作者導(dǎo)入課題后，問(wèn)學(xué)生喜歡用什么樣的方式讀課文,學(xué)生選擇了男女生對(duì)讀法整齊流暢地讀完了課文。接著讓學(xué)生自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)指出“嚼”的寫(xiě)法和多音字的讀音。然后讓學(xué)生自主看課文，問(wèn)祖父的園子哪些地方給你留下深刻印象，學(xué)生匯報(bào)哪兒就學(xué)習(xí)哪兒，品讀文句，體會(huì)童趣，感悟園子印記。我們?cè)谄肺顿p析中感受到了自由、快樂(lè)、生機(jī)勃勃，反復(fù)地讀讓學(xué)生在文句中體會(huì)園子給童年帶來(lái)的。多么美的一篇課文，文句質(zhì)樸盎然，自由灑脫，盡顯童趣地天性。我和學(xué)生在朗讀中品味其中的味道，“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，這里我更要說(shuō)“書(shū)讀百遍，其味愈濃”。對(duì)于這樣好的文章，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)多種方式讀，有層次地讀是一種學(xué)習(xí)的好方法，最好讓學(xué)生在熟讀中自然學(xué)會(huì)文句的表達(dá)方法?；诖?，我特意設(shè)置了課后延伸地小練筆，讓學(xué)生仿照文句片段寫(xiě)一寫(xiě)自己童年趣事，我多么希望學(xué)生能夠?qū)懗龊褪捈t一樣美的句子來(lái)。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，確有不少的教師為兒童文學(xué)教學(xué)而發(fā)難。導(dǎo)致學(xué)生無(wú)力進(jìn)入文學(xué)境界，無(wú)法與文學(xué)對(duì)話(huà)。學(xué)生認(rèn)知的欠缺。由于學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品平時(shí)很少閱讀，學(xué)生對(duì)教科書(shū)中的兒童文學(xué)作品、作家都不太熟悉，也不愿找資料，給教師教學(xué)帶來(lái)一定難度。比如:在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)兒童詩(shī)時(shí)，教師常為學(xué)生寫(xiě)不像兒童詩(shī)而唉聲嘆氣，學(xué)生因缺乏有效地閱讀與訓(xùn)練而覺(jué)得無(wú)從下手。通過(guò)以下的成功案例，可以反襯某些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)兒童詩(shī)方面的失誤。在學(xué)生對(duì)比探究出兒童詩(shī)的特點(diǎn)后，激發(fā)學(xué)生從生活中找到詩(shī)，通過(guò)大膽想象，奇特詩(shī)意的表達(dá)寫(xiě)出童真童趣。不給學(xué)生壓力，不受約束，更沒(méi)有任務(wù)，讓學(xué)生童心感受，童心表達(dá)，再拿到小組里讓顆顆童心撞擊童詩(shī)，交流修改。我想兒童詩(shī)在一片爛漫的童心世界里孕育生長(zhǎng)。小組里再推選認(rèn)為優(yōu)秀的兒童詩(shī)在班上交流，這里交流讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有兒童詩(shī)，只要我們有一顆童心的眼睛。每隔一天就有一個(gè)童詩(shī)展示會(huì)，一朵朵童詩(shī)之花鮮艷綻放著，在讓學(xué)生把優(yōu)秀的兒童詩(shī)整理出來(lái)，每個(gè)小組出一本兒童詩(shī)詩(shī)集，有題目，有序言，有編者。做這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生興趣特高。例：學(xué)生寫(xiě)的兒童詩(shī)《我想》《美好的童年》 我想變成一棵白楊樹(shù) 站在沙漠里 迎著風(fēng)沙 成長(zhǎng)起來(lái)我想變成月亮 寧?kù)o人間地每一個(gè)角落 為人們當(dāng)心燈讓每一個(gè)人走向美好地前方我想變成一只大鵬 在藍(lán)天下自由飛翔 飛向高高地九天 千萬(wàn)不要說(shuō)這是異想天開(kāi) 美好地童年 校園聽(tīng)不見(jiàn)校園孩童地吵鬧 哪管它枝頭鳥(niǎo)兒聲高 書(shū)本在手上輕輕翻動(dòng)心頭浮起絲絲抹不掉地笑 陽(yáng)光從樹(shù)下悄悄爬上樹(shù)梢 也想看看樹(shù)中有趣地童話(huà)草地小草把大地當(dāng)作舒服地小床 草地綠毯似的回報(bào)柔軟 景色陶醉了人民地笑臉 樹(shù)枝上立著一對(duì)黃蝴蝶 花兒微笑蝴蝶飛走了 只看見(jiàn)一頂綠草帽站在樹(shù)旁學(xué)生的悟性有差異。有的學(xué)生讀了作品后只能了解作品表面內(nèi)容，悟不出文章的內(nèi)涵。常聽(tīng)一些教師抱怨：“我都教了你幾遍了，怎么還是不會(huì)呢？”其實(shí)這也正常。說(shuō)到底還是教學(xué)方法不得當(dāng)，沒(méi)有找到適合這個(gè)學(xué)生的教法，他當(dāng)然是充耳不聞。我們大多數(shù)教師都是在面向全體，考慮大多數(shù)學(xué)生的接受程度而忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。因此，在教學(xué)中必須要注意面向全體而因材施教這些教學(xué)原則。要因材施教就要先充分了解學(xué)生。作為教師，一定要對(duì)自己的學(xué)生“聽(tīng)其言，觀其行?！焙退麄兘?jīng)常溝通，及時(shí)了解他們的認(rèn)知水平和性格特征。然后再采取行之有效的教學(xué)方法。大教育家孔子就很重視因材施教。有一次，子路對(duì)孔子說(shuō)：“先生所教的仁義之道，真是令人向往！我所聽(tīng)到的這些道理，應(yīng)該馬上去實(shí)行嗎？”孔子說(shuō)：“你有父親兄長(zhǎng)在，你怎么能聽(tīng)到這些道理就去實(shí)行呢！”過(guò)了一會(huì)兒，冉有也來(lái)問(wèn)同樣的問(wèn)題，孔子卻說(shuō)：“應(yīng)該聽(tīng)到后就去實(shí)行?！边@時(shí)，站在一邊的公西華被弄糊涂了，不由得問(wèn)孔子原故?？鬃诱f(shuō)：“冉有為人懦弱，所以要激勵(lì)他的勇氣；子路武勇過(guò)人，所以要中和他的暴性?！?冉有與子路二人，后來(lái)從政都有成就，多虧孔子的教育有方啊！其實(shí)，對(duì)照少年文學(xué)的要求我們可以找到方法：少年文學(xué)主題要 豐富且呈現(xiàn)多義，題材要寬泛且有較為深刻的內(nèi)涵，既集中描寫(xiě)、贊頌生活中美好的、光明的一面，也不回避客觀存在的消極、陰暗的因素；在人物刻畫(huà)方面，以寫(xiě)少年為主，也不冷落對(duì)成人形象的描繪，而且要較有深度和力度；情節(jié)設(shè)計(jì)既可曲折完整，也可“淡化”處理；表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格方面應(yīng)趨于多樣化；體裁方面以小說(shuō)、動(dòng)物、科幻作品、散文、游記、報(bào)告文學(xué)、傳記體作品、少年詩(shī)歌、影視劇為主。現(xiàn)代化的教學(xué)方法在實(shí)際過(guò)程中收效顯著，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用具有豐富的表現(xiàn)力，通過(guò)聲音、圖像等，使抽象的概念具體化，生動(dòng)、形象、直觀地再現(xiàn)，從而使教師的教學(xué)容量增大，教學(xué)形式豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)變得容易。馬克思說(shuō)：“眼睛對(duì)對(duì)象的感覺(jué)不同于耳朵，眼睛的對(duì)象不同于耳朵的對(duì)象?！币虼?，兒童文學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等資料，在講授理論知識(shí)的過(guò)程中可利用這些直觀的圖片給予內(nèi)容以補(bǔ)充說(shuō)明。在多媒體的技術(shù)下，可以在平時(shí)的課堂中播放兒童劇和優(yōu)秀故事，讓學(xué)生從更形象的角度來(lái)看待兒童文學(xué)。通過(guò)多種方法的教學(xué)，不但活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生全方位、多層次的理解兒童文學(xué)的趣味性和文學(xué)性，真正達(dá)到教學(xué)的目的。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！眱和膶W(xué)中的兒童情趣也該通過(guò)“言”、“聲”的感受，來(lái)顯情動(dòng)人。教師必須先以飽滿(mǎn)的感情，通過(guò)反復(fù)鉆研作品，反復(fù)詠吟玩味，逐漸進(jìn)入角色。再通過(guò)創(chuàng)設(shè)與課文相類(lèi)似的情境氛圍，通過(guò)以聲傳情的范讀，把學(xué)生帶入已創(chuàng)設(shè)的角色氛圍中，體味作品中的兒童情趣，從而達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。學(xué)生的童心被充分地激發(fā)出來(lái)，充分的進(jìn)入到這個(gè)角色中來(lái)，才能更好地體會(huì)作者的感情。兒童文學(xué)作品中表現(xiàn)出的兒童情趣，在成人看來(lái)有時(shí)是不符合生活邏輯或不屑一顧的, 但它是兒童所獨(dú)有的，是兒童心理、性格特點(diǎn)的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露，與作品的內(nèi)容水乳交融，滲透于整個(gè)作品之中，通過(guò)語(yǔ)言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。由于學(xué)生的理解能力有限，作品中的兒童情趣很多時(shí)候要靠教師去指點(diǎn)、發(fā)掘。所以教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)細(xì)心體會(huì)、琢磨兒童情趣，要把自己置身于兒童之中，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問(wèn)題，認(rèn)真體察兒童的童心和情感。只有這樣，才能夠抓住兒童情趣，真正使學(xué)生學(xué)得有趣有味，使語(yǔ)文教育充滿(mǎn)生機(jī)與活力。二、兒童文學(xué)作品教學(xué)策略：兒童詩(shī)教學(xué)策略：讀中悟。在教學(xué)中，首先采用不同的朗讀方式，在掌握停頓、節(jié)奏的基礎(chǔ)上要求學(xué)