【文章內(nèi)容簡介】 的文化、民族的思想和民族的情感，更要了解、體驗一種民族精神?？傊?，新課程讓寫字教學的內(nèi)涵不斷得到延伸，寫字教學的方法 也不斷得到完善。寫字能釋古通今，陶冶情操，好似知識大都市中的一派田園風光，自然、質(zhì)樸、寧靜，給人無限的想像空間。況且，借寫字教學，還可以對學生進行心理上的熏陶，將心理健康教育滲透其中，由此可見，寫字教學也是一門一舉多得的學科。如何理解兒童文學的概念？它分為哪幾個層次，各有何特點？以往，對什么是兒童文學眾說紛紜，如今看來，不管說法有多少 種，但兒童文學，是以18歲以下的兒童為本位，具有契合兒童審美意識和發(fā)展心理的藝術特征，有益于兒童精神生命健康成長的文學。這種說法也許具有通俗性。從閱讀的對象看，兒童讀者從幼年到童年到少年，在這一年齡增 長的過程中，其總體的兒童特征逐漸淡化、消失，而總體的成人特征逐漸強化明顯。供給他們閱讀欣賞的兒童文學作品也相應出現(xiàn)這種變化，即兒童文學自身的總體特點愈來愈淡化以至于消失，而成人文學（主要指青年文學）的總體特點愈來愈強化以至于完全取而代之。正因為如此，兒童文學基本上可以分為三個層次：幼年文學、童年文學、少年文學。心理學上把人在3歲至15歲這一階段劃分為兒童期。兒童時期 是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期，進行思維的生理結構和反應機能正處在不斷發(fā)展和趨向健全的變化過程中，使兒童心理出現(xiàn)了從不成熟到成熟、從不定型到定型的趨向，并具有了不同年齡階段各自明顯的特征。在幼兒期，兒童的思維帶有明顯的具體形象性，注意力不易集中 和持久，有意想象開始發(fā)展，但無意想象占主要地位，已開始形成最初的個性傾向及同一些概括性的道德標準相聯(lián)系的道德感，語言和理解能力正處于發(fā)展階段。由于兒童的這些特征，才決定了上面提及的幼年文學。同樣，兒童文學由于兒童的情緒情感、兒童思維、兒童興趣、兒童的 自信和毅力的培養(yǎng)等差異，才有童年文學與少年文學之分。有人發(fā)現(xiàn)，童年期是兒童心理發(fā)展上得以重大轉折的時期，對外 界事物的感知能力和語言表達能力提高，抽象思維與各種心理的有意性和自覺性在發(fā)展，個性傾向、自我評價的 獨立性在增長，自覺運用道德意識評價和調(diào)節(jié)道德行為的能力逐步形成，邏輯思維帶有很大的具體形象性，但集體意識有待發(fā)展，而且對是非、善惡、美丑的判斷常 常從表現(xiàn)現(xiàn)象出發(fā)，對客觀事物愿意表態(tài)，求知欲增強，甚至醉心于那種對他們距離很遠的東西。還有人發(fā)現(xiàn)，少年期是兒童半幼稚、半成熟的時期，處在“最動 蕩、最易變化、最不穩(wěn)定的一個時期”。在這一時期，他們的抽象思維和語言能力迅速發(fā)展，獨立性、自覺性、義務感、紀律性等個性品質(zhì)形成，生活經(jīng)驗、文化知識日益增多，自我意識逐漸增強，具有了初步世界觀的萌芽。心理品質(zhì)向成年期過渡。確實，兒童少年的特征的存在，就有了兒童文學的不同要求。幼兒文學的要求是：內(nèi)容方面，應著重闡述初步的道德觀念或某些必 備的知識，要有濃郁的娛樂性和趣味性，表現(xiàn)方法要以反復和對比為主；語言方面，既要淺顯、口語化和規(guī)范化，又要形象有趣，富于動感；形式上，要以圖為主，圖文并茂；體裁上主要是兒歌、小詩、圖畫故事、生活小故事、連環(huán)畫、短小的童話等為主。童年文學的要求是：主題方面要單一、淺近、具體、明朗、富于 教益，要遵循循序漸進、由淺入深的原則；人物形象多是有理想、有追求、勇于開拓進取、具有奉獻精神的先進的成人形象或兒童形象，允許出現(xiàn)否定性人物，塑造時，多用外貌刻畫和動作描寫，少用靜止的心理描寫和細節(jié)描寫；情節(jié)要生動單純，具有濃重的故事性；結構要緊湊完整；語言要生動有趣；基調(diào)要明朗樂觀；內(nèi)容上要以表現(xiàn)光明面為主，力求做到真善美的統(tǒng)一；體裁方面，要以兒童故事、童話、寓言、兒童詩、兒童科學文藝和兒童影視劇為主。少年文學的要求是：主題要豐富且呈現(xiàn)多義，題材要寬泛且有較 為深刻的內(nèi)涵，既集中描寫、贊頌生活中美好的、光明的一面，也不回避客觀存在的消極、陰暗的因素；在人物刻畫方面，以寫少年為主，也不冷落對成人形象的描繪，而且要較有深度和力度；情節(jié)設計既可曲折完整，也可“淡化”處理；表現(xiàn)手法和藝術風格方面應趨于多樣化；體裁方面以小說、動物小說、科幻作品、散文、游記、報告文學、傳記體作品、少年詩歌、影視劇為主。小學語文寫字教學存在的主要問題是什么？你認為可以從哪幾個方面加以改進？也談小學寫字教學過程中的問題與對策寫字是一項重要的語文基本功。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是學生應有的基本素養(yǎng)。但信息化社會的來臨使現(xiàn)在的小學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。隨著他們敲擊鍵盤的速度的越來越快，小學生的字卻越寫越難看。翻開學生的作業(yè)本，無論是語文、數(shù)學、還是其他科目的作業(yè)，卻很少看到書寫規(guī)范、整潔的，有很多作業(yè)要耐心去讀、才能研究出究竟寫的是什么字。字寫得漂亮的只有那么幾個學生，整體上字都寫的比較差。我們對我校當前寫字教學存在的主要問題進行了調(diào)查和分析，認 為主要存在以下幾方面的問題：從實際的整體情形看，主要存在的問題有：學生寫字姿勢不規(guī)范眾所周知，正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身 體素質(zhì)的關鍵。而當前小學生寫字姿勢不正確是個普遍存在的老大難問題。我們在我校全體學生中隨機抽取100人對他們寫字現(xiàn)狀進行測試，其結果發(fā)人深思：學生的執(zhí)筆方法和寫字姿勢存在嚴重問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側；眼睛離本子太近。學生的執(zhí)筆方法和寫字姿勢正確率僅為20%，寫字水平令人擔憂，合格率不到45%，優(yōu)秀率更低。寫字訓練量不足常言道：“賬要勤算，字要勤練”。寫字是一種技能訓練，要想 練好字，就得下苦功夫，就得堅持天天練、月月練、年年練，就得達到足夠的訓練量。但從目前的小學生寫字訓練量來看，嚴重不足，根本達不到要求。盡管現(xiàn)在我們學校按照課程標準的規(guī)定開設了寫字課，正常情況下每周一節(jié)課，但一學期下來總時間僅有13小時，這么少的訓練時間顯然是不夠的。寫字作業(yè)批改簡單化在寫字教學中，對于學生而言，作業(yè)是寫字練習、掌握寫字技能 的重要途徑，只有通過作業(yè)的練習，才能在練中悟其理、得其法，從而提高寫字技能。對教師來說，作業(yè)是發(fā)現(xiàn)問題的重要手段，只有通過作業(yè)的批改，才能了解學生的書寫水平，掌握癥結所在，有的放矢地進行指導。但從目前教師對學生寫字作業(yè)的批改情況來看，存在著一種簡單化的現(xiàn)象：只看學生寫得對不對，不看學生寫得好不好，凡寫得正確的便打上一個大紅勾，而忽略了字的間架結構，筆畫神韻等是不是符合要求。這種做法，嚴重影響了學生寫字水平的提高。教師的基本功不夠扎實俗話說“打鐵還得自身硬”。教師自身的基本功是否扎實是十分 重要的，它對學生起著潛移默化的作用。教師的一言一行，一招一式都應當是學生的楷模。常言道“字如其人”，如果字寫得不好，甚至七扭八歪，橫不成行，豎不成排，就很難起到示范作用，那么教師的形象在學生的心目中也就會黯然失色。而我們學校里，教師中能寫一手漂亮鋼筆字及毛筆字，并具備指導學生書寫能力的教師沒有幾個。從具體的理性角度看，主要存在的問題有： 問題一：學生缺乏寫字興趣科學研究表明：濃厚的興趣是人才成長的重要心理條件之一。在寫字教學實踐中，在分析學生作業(yè)以及心理特點時發(fā)現(xiàn)，學生在寫字興趣方面存在著一定程度的個體差異。首先表現(xiàn)在興趣的穩(wěn)定性方面。有的學生對寫字只有暫時的興趣，缺乏持之以恒的精神。有的則具有穩(wěn)定的興趣，一旦對寫字產(chǎn)生興趣，就會深入鉆研，鍥而不舍．另外表現(xiàn)在興趣的效能方面．興趣產(chǎn)生后，所起作用的大小是很不一致的。有的學生的興趣僅停留在期待和向往的狀態(tài)中，不能使自己積極主動地去努力滿足興趣，成為無效興趣；而有的學生興趣一旦產(chǎn)生，便成為強大的動力，他們能自覺克服困難，善于尋求最佳習字方法，從而獲得良好的學習效果。對策：教學中，教師應當不斷地提高學生習字的興趣，激發(fā)他們 寫字的熱情，增強他們習字的信心，培養(yǎng)他們克服困難的毅力，使學生能夠自覺地知難而進，勤學苦練．抓獎勵，調(diào)動學生寫字積極性，提高寫字興趣。無論是講解 還是練習，歸根結底要通過學生自己的自覺性去提高，因此在加強寫字教學中，應采取多種方法來調(diào)動他們寫字的積極性，培養(yǎng)他們寫字的興趣。榜樣激勵。教師應著力在四個方面為學生樹立榜樣。（1）教 師榜樣。教師不分學科，在課堂上都應做到認真寫好每一個字；課下堅持練字，并定期向?qū)W生展示。（2）組織學生留心報紙雜志上的優(yōu)秀書法作品，引導學生留心生活中的好字，認真看，細揣摩，做到胸有成竹。（3）同學榜樣。定期在學生中開展優(yōu)秀作品評比展覽。（4）自我榜樣。引導學生定期公布自己所寫的最漂亮的字，以自我鼓勵，不斷進步。問題二：學生寫字姿勢不規(guī)范正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的關 鍵。而當前小學生寫字姿勢不正確是個普遍存在的老大難問題。主要表現(xiàn)在“三個一”大都不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側；眼睛離本子太近。我曾隨機觀察、調(diào)查過本班和臨近班級，發(fā)現(xiàn)寫字姿勢的正確率僅在5%—30% 對策：牽牛要牽牛鼻子。通過仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)“三個一” 并不是各自孤立的，而是有其內(nèi)在聯(lián)系的。“三個一”中，牛鼻子是“一寸”。小學生，尤其是低年級的學生，由于手小，小肌肉又不發(fā)達，為了寫字時使得上勁，往往握筆離筆尖太近，這就導致視線被手遮擋便看不到筆尖在紙上是如何運行的。為了看到筆尖，學生身子勢必前傾，以致胸脯緊貼桌邊，頭部又勢必偏向左側，以致眼睛離本子太近。久而久之，眼睛怎能不近視呢？而且小學生雙眼近視的大都是左眼比右眼來得嚴重，其原因蓋出于此。所以我們在規(guī)范小學生寫字姿勢這個問題上，只需抓住“牛鼻子一寸”進行強化訓練（如在筆的一寸處扎橡皮筋，小刀刻印等）直至習慣養(yǎng)成。“一寸‘的問題解決得好，則“一拳”、“一尺”的問題也就迎刃而解了。另外，剛入學的小學生由于小肌肉不甚發(fā)達，對于“一寸”的要求可以適當放寬些，七八寸左右也就夠了，切不可強其所難。明確危害，做到姿勢不規(guī)范不動筆。我們在集中指導和經(jīng)常 督促中，除了讓學生懂得怎樣寫字是正確的姿勢外，還得讓其明確不正確的寫字姿勢對身體的危害——易患近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等毛病。引領他們反復練習，逐步養(yǎng)成不擺好姿勢不動筆寫字的習慣。尋求配合，做到要求一致。寫字不光是寫字課、語文課的活 動，它伴隨小學生的整個學習過程。為使學生養(yǎng)成姿勢正確的寫字習慣，我們還需要加強與課任老師聯(lián)系，請他們上課時做到要求一致，督促學生保持正確的楔子姿勢。并和家長取得聯(lián)系，請他們在孩子寫字出現(xiàn)錯誤姿勢時，及時地進行糾正，配合學校規(guī)范孩子的寫字姿勢。問題三：寫字訓練量不足俗話說：“賬要勤算，字要勤練”。寫字使是一種技能訓練，要 想練好字，就得下苦功夫，就得堅持天天練、月月練、年年練，就得達到足夠的訓練量。但從目前的小學生寫字訓練量來看，嚴重不足，根本達不到要求。盡管現(xiàn)在不少學校按照課程標準的規(guī)定開設了寫字課，正常情況下每周兩節(jié)課左右，一年下來僅有50多個小時，這么少的訓練時間顯然是不夠的，再加上寫字課經(jīng)常會被其他一些主科擠占，可以說是徒有其名，形同虛設（這固然有應試教育的原因），寫字訓練量也就變得少之甚少。對策：確立“提筆即是練字時”的意識要解決學生寫字訓練量不足的問題，就必須堅持兩條腿走路（寫字課時練；平時作業(yè)時練）。小學生雖然上寫字課的時間不多，但平日寫字實踐的時間相當多：如抄生字是寫，寫日記是寫，做各科作業(yè)也都是寫。然而由于學生急于趕作業(yè)，注意力又不在練字上，所以往往缺乏訓練意識，字寫得不夠認真。但如果我們能引導學生確立一種“提筆即是練字時”的意識，也許能夠增加學生的練字機會，解決寫字訓練量不足的問題。正如葉圣陶老先生所說：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實是天天再練字，更不必特別劃出練字的時間。”我們要引導學生養(yǎng)成這么一種良好習慣：不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始學生可能不太習慣，也可能影響做作業(yè)地速度，但只要堅持下去，就能越練越熟，做到既寫得好，又寫得快。問題四：寫字作業(yè)批改簡單化寫字教學中，作業(yè)是學生寫字練習、掌握寫字技能的重要途徑，只有通過作業(yè)的練習，才能在練中悟其理、得其法，從而提高寫字技。對教師來說，作業(yè)是發(fā)現(xiàn)問題得重要手段，只有通過作業(yè)的批改，才能了解學生的書寫水平，掌握癥結所在，有的放矢地進行指導。但從目前教師對學生寫字批改地情況來看，存在著一種簡單化的現(xiàn)象：只看學生寫得對不對，不看學生寫得好不好，凡寫得正確的便打上一個大紅勾，而忽略了字的間架結構，筆畫神韻等是不是符合要求。這種做法，嚴重影響了學生寫字水平的提高。對策：及時改。當學