語文教師研修日志(編輯修改稿)
2025-10-06 23:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 疑優(yōu)先的教學方式。對話,是指教學活動中師生之間的一種平等交流關(guān)系,包括師生對話,生生對話,生與文本對話,生自我對話。在對話中,教師扮演的是“平等中的首席”,通過平等對話構(gòu)造師生理解的語境,讓教師和學生的生活感情、人生體驗、生命意識滲入文本,提升文本、師生原有的對話價值,學生的自主解讀的權(quán)利就會得到尊重,學生的文本解讀的事業(yè)就會得到開啟,學生解讀的空間就會得到拓展,學生主動參與的學習就會得到激勵,學生的個體精神就會得到飛揚。教師根據(jù)學生的差異,設(shè)置不同層次的參與學習,讓學生根據(jù)自己的需要和水平選擇恰當?shù)膶嵺`形式。如體會人物的思想感情我會提供下面幾種方式讓學生選擇:(1)有感情朗讀你認為寫得精彩的語段。(2)分角色朗讀人物精彩對話片斷。(3)找伙伴表演課文內(nèi)容片段。(4)猜想一下人物心里所想的話等。學生根據(jù)自己的喜好與水平去選擇方式去開展言語實踐,主動性更好,課堂氣氛更熱烈,學習效果更明顯。質(zhì)疑是指學生在學習中不解的追尋與探究。這是學生學習語文主題地位得到尊重的一個重要標尺,也是學生學習語文是否真正開始的一個重要標志。在語文教學中,當質(zhì)疑得到重視和保證,學生的個性就會在問題的引導下得到各取所需的發(fā)展,從而形成無數(shù)個“獨自精彩”的個體?！皩W貴有疑”,在語文教學中,我堅持“質(zhì)疑優(yōu)先”的教學原則,學生在學習中一有疑問提出,我會根據(jù)學生的疑問去進行教學,不斷調(diào)整教學思路,滿足學生追尋探究的求知欲望。學生有了質(zhì)疑的自由,學習的熱情就會調(diào)動起來。我們除了鼓勵學生大膽質(zhì)疑外,還要教學生學會質(zhì)疑,引導學生難點處求疑,矛盾處求疑,模糊處求疑,困惑處求疑,關(guān)鍵處求疑,易錯處求疑等,學生有了質(zhì)疑的能力,探求的熱望就會得到維持。二、信任與寬容學生是天生的學習者,特別是學生在母語環(huán)境中學習語文有許多有利因素,存在著主動學習、閱讀求知、表達交流、探究創(chuàng)造、自我完善的巨大潛能。每個學生都有著他的優(yōu)點、長處。我相信每一個學生都有積極進取的愿望,都有進步的可能。接納每一個學生,相信每一個學生都能成材。信任會創(chuàng)造奇跡。能充分體現(xiàn)教師的信任是期望。期望理論認為,一個人最佳動機的條件是:他認為他的努力極可能導致很好的表現(xiàn)。很好的表現(xiàn)極可能導致一定的成果。這個成果對他有積極的吸引力。期望能激發(fā)學生創(chuàng)造奇跡。在日常教學中,我經(jīng)常利用合理的期望,引導學生發(fā)展。具體做法一是實施“信任課堂”。在上課我總會說:“上節(jié)課大家挺努力的,表現(xiàn)不錯,老師很高興。這節(jié)課我相信大家會更努力,表現(xiàn)會更出色,也相信大家一定行的。”當學生學有困難時,我總會說:“你行的,你再想想(或是“你再試試”)”等,讓學生在信任與期待中努力學習。二是實施“期待學期”。在每個學期初,我都會拿張這學期末的試卷考
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