【文章內(nèi)容簡介】 生豐富的情感，積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識(shí)字寫字，課文閱讀教學(xué)，口語交際，作文，綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，達(dá)到中年級的上階段教學(xué)目標(biāo)。本冊學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo):1．認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2．會(huì)使用字典，詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。3．能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。逐步學(xué)會(huì)默讀。4．體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法。5．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。6．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。7．在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請教，與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。8．留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚，比較具體。會(huì)寫簡短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。9．在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。從文本細(xì)讀的角度出發(fā)，以閱讀教學(xué)為例，本冊教材的重難點(diǎn)是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，能讀懂課文，有所感悟；領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩文，練習(xí)復(fù)述課文；有的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和思想實(shí)際進(jìn)行思考。第二部分：編者意圖何謂編者意圖，簡單的理解便是為什么編這些教材，目的是什么，而從我的理解則認(rèn)為更深一層的是目的何去何從，重點(diǎn)是什么，依托哪些內(nèi)容實(shí)現(xiàn)這些訓(xùn)練重點(diǎn)，這才是真正的領(lǐng)悟了其中的精神實(shí)質(zhì)，才算明白了編者的意圖。下面我就分組進(jìn)行說明訓(xùn)練重點(diǎn)，來龍去脈，單元目標(biāo)及在哪些課文落實(shí)訓(xùn)練。第一組 自然奇觀 教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識(shí)27個(gè)生字，會(huì)寫27個(gè)字，積累優(yōu)美句段。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，受到大自然美的熏陶。初步把握課文主要內(nèi)容，了解觀察方法，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。訓(xùn)練重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，從作者生動(dòng)的描寫中想象畫面。同時(shí)要重視豐富學(xué)生的語言積累，課文中精彩語段要讓學(xué)生熟讀成誦。其主要落實(shí)在第一課、第三課，這里提出讓學(xué)生邊讀邊想畫面，這是從三年級上冊的第一組課文開始訓(xùn)練，延續(xù)到四年級上冊的第一組課文的教學(xué)。第二組 觀察與發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識(shí)本組“臘、渾、蛟”等22個(gè)生字，會(huì)寫“痕、蔽、觸”等28個(gè)生字。有感情地朗讀課文、了解課文的主要內(nèi)容，主動(dòng)積累好詞佳句，能與他人交流讀后感受，學(xué)習(xí)一些觀察方法和表達(dá)方法。訓(xùn)練重點(diǎn):在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真體會(huì)作是怎樣觀察的。并學(xué)習(xí)他們的觀察方法，去認(rèn)識(shí)世界、了解世界，不斷培養(yǎng)留心觀察的好習(xí)慣。第三組 中外童話教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)21個(gè)生字，會(huì)寫16個(gè)字，正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰”等相關(guān)詞語。有感情地分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。會(huì)和同學(xué)合作表演課文內(nèi)容，能較合理地續(xù)編故事。訓(xùn)練重點(diǎn):了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，感受童話的魅力。初步認(rèn)識(shí)童話這種文學(xué)體裁。第四組 作者筆下的動(dòng)物教學(xué)目標(biāo):會(huì)認(rèn)“掂、漪”等29個(gè)字，會(huì)寫“脾、癢”等25個(gè)字，辨析字形，正確讀寫相關(guān)詞語。感受動(dòng)物的可愛、可敬。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。訓(xùn)練重點(diǎn):使學(xué)生通過同題閱讀感受到，同樣是寫動(dòng)物，觀察角度不同，心理體驗(yàn)不同，運(yùn)用的表達(dá)方法不同，語言也就各具特色。從而領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法。第五組 我國的世界遺產(chǎn)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)28個(gè)生字，會(huì)寫31個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文。想象課文描寫的情境，留心文章表達(dá)的方法。在提高學(xué)生語文能力的同時(shí)，盡可能讓學(xué)生更多地了解“世界遺產(chǎn)”，激發(fā)探究我國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。訓(xùn)練重點(diǎn)：將感悟課文理解內(nèi)容、認(rèn)識(shí)事物增長見聞、品味語言領(lǐng)悟方法、陶冶情感受到熏陶等方面整合起來，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫的情境，留心文章表達(dá)的方法。第六組 人間真情教學(xué)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)本組要求認(rèn)識(shí)的生字20個(gè)，會(huì)寫23個(gè)生字，正確讀寫相關(guān)詞語。感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。流利、有感情地朗讀課文。激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人、無私奉獻(xiàn)的情感。運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過體會(huì)重點(diǎn)語句感悟課文內(nèi)容。訓(xùn)練重點(diǎn):體會(huì)人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。從而激發(fā)仿效意愿。第七組 成長的故事教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)28個(gè)生字，會(huì)寫25個(gè)生字，積累課文中優(yōu)美的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，深入地體會(huì)文中人物的思想感情。了解更多人成長的故事，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)成長的快樂，思考成長中的問題。訓(xùn)練重點(diǎn)：會(huì)寫簡短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。第八組 科技成就教學(xué)目標(biāo)：識(shí)寫生字詞，積累生動(dòng)的語言；和同學(xué)就感興趣的課文內(nèi)容展開討論、交流，感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給人們的生活帶來的舒適和便捷；正確、流利、有感情地朗讀課文，逐步學(xué)會(huì)默讀。訓(xùn)練重點(diǎn)：本組教材是這學(xué)期最后階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用本學(xué)期學(xué)到的閱讀方法，認(rèn)真閱讀課文，體會(huì)課文在語言表達(dá)方面的特點(diǎn)，樂于與同學(xué)討論疑難問題，交流閱讀體會(huì)；同時(shí)了解科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的奇跡，感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的驚人速度，暢想科學(xué)技術(shù)還將使我們的生活發(fā)生哪些變化。第三部分:單元細(xì)讀單元教學(xué)內(nèi)容:本組教材引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，還要圍繞童話展開綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受童話的魅力。課文有《巨人的花園》，《幸福是什么》，《去年的樹》，《小木偶的故事》。教學(xué)目標(biāo)：會(huì)寫16個(gè)字，認(rèn)識(shí)21個(gè)生字積累部分詞語。能復(fù)述課課文內(nèi)容。品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)。單元教學(xué)設(shè)計(jì):(一)創(chuàng)設(shè)情境，平等對話?！墩n標(biāo)》指出，真正的閱讀是與文本進(jìn)行心靈的對話。因此，在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)情需要，積極創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情景，努力營造和諧的氛圍，組織和激發(fā)學(xué)生去與文本進(jìn)行對話，實(shí)現(xiàn)與文本世界的融合，并與學(xué)生自己的閱讀期待結(jié)合，形成新的視野。如學(xué)習(xí)《巨人的花園》，可在上課開始時(shí)邊放動(dòng)畫課件邊配上教師聲情并茂的講述故事的大致內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而把學(xué)生帶入到故事的情景當(dāng)中，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又因?yàn)檫@個(gè)故事學(xué)生都比較熟悉，兒童的表演欲望又很強(qiáng)烈，因此，我們可要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述表演，或者根據(jù)學(xué)生喜歡課本劇表演的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化妝表演。(二)形式多樣，注重讀中發(fā)展。在教學(xué)中，我們要把“讀”作為最根本的學(xué)習(xí)手段，以讀為本，讀中發(fā)展。新課程提倡閱讀是個(gè)性化的行為，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思的批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。本單元的課文大多是學(xué)生喜愛的童話故事，容易被學(xué)生所接受。我們在教學(xué)中要盡最大可能發(fā)揮好本組教材對學(xué)生的語言熏陶和育人功能。在教學(xué)時(shí)要做到以下幾步:(1)用激勵(lì)性的語言鼓動(dòng)學(xué)生去自主，自由的初讀課文，然后運(yùn)用多種形式的朗讀進(jìn)行反饋，要求把課文讀正確，讀流利。(2)師生互動(dòng)對讀，在對讀的過程中理解課文，把握角色。(3)教師放手，讓學(xué)生嘗試在理解的基礎(chǔ)上選擇各自喜好的方式再讀對話，感悟文本。(4)學(xué)生進(jìn)入角色，選擇自己喜歡的角色表演朗讀，和小朋友合作分角色根據(jù)自己的理解把故事演出來，把故事中的人物再現(xiàn)出來。這個(gè)環(huán)節(jié)既是對文本的理解和感悟，更是對文本的創(chuàng)作。這種多元化的解讀感悟樣式會(huì)更好的激活學(xué)生各富色彩的智慧。第四部分：細(xì)讀《巨人的花園》《巨人的花園》是人教版教材四年級上冊的一篇童話故事。本篇課文講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本篇課文主要讓學(xué)生體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛，快樂只有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生想象畫面，體會(huì)巨人的個(gè)性特點(diǎn)。難點(diǎn)是在悟讀中初步體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。細(xì)細(xì)品讀課文，發(fā)現(xiàn)作者筆下的巨人，當(dāng)陰冷的自私盤踞在心頭之時(shí)，孩子們遠(yuǎn)離，他的花園雪花飛舞；當(dāng)溫暖的陽光照徹巨人心房的時(shí)候，孩子們親近他，他的花園是一片萬紫千紅的春色。王爾德以藝術(shù)的形象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地?fù)碛忻篮玫氖挛铮豢赡軗碛腥松拇禾?，甚至?xí)髿⒁磺械拿琅c希望。所以我打算“以”墻為中心，輻射全文，從引出“圍墻展”——感受“砌墻”——感悟“拆墻”展開教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊(yùn)，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語文所帶來的愉悅?！窘滩摹?春天終于來了，村子里又開出了美麗的鮮花，不時(shí)傳來小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞?！窘庾x】當(dāng)鄉(xiāng)間草翠花開的時(shí)節(jié)，“單單在巨人的花園里卻仍舊是冬天的氣象”。原著中明確得指出是因?yàn)椤澳抢镌贈(zèng)]有小孩們的蹤跡了”，所以才這般景象。教材中沒有指明，相反是提出了疑問：“不知為什么”會(huì)這樣子的？“沒有孩子就沒有春天”是教材多元解讀的一個(gè)指向，改寫時(shí)刻意隱去過于直白的行文，留待讀者（教師和學(xué)生）閱讀后文經(jīng)過思考才漸露端倪，大概