【文章內(nèi)容簡介】 ，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗嗎？點評：從這部分的教學(xué)來看，表面上教師是讓學(xué)生抓住一些詞語談感受，其實教師是在一步步引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)地體會小女孩的內(nèi)心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學(xué)生能夠一下子感受到，教師就沒有再進(jìn)行指導(dǎo)。在體會周圍人的冷漠無情時，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?！蓖ㄟ^變換句式，讓學(xué)生了解了內(nèi)容，更讓學(xué)生體會到?jīng)]有人同情她，可憐她。教師在這里進(jìn)行了及時的總結(jié)，抓住重點句子，反復(fù)推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗，這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過程有意識地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（三）饑餓師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注）師：我們先來看第三自然段，（出示第三自然段的內(nèi)容），來，談?wù)勀阕x到的信息、感受。生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。師：你很會聯(lián)系上下文讀書、思考。這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！師：（板書：饑餓）讀出了這寒冷，這饑餓，你一定會在此處批注一個成語——（師手指板書）生：饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫）生：“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！蔽矣X得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。生：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜她可忘不了這個?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。師：這個對比說得好！是啊，小女孩這么美，她沒有注意，就在這沒注意當(dāng)中，卻還有她忘不了的。（課件突出：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”。）一個沒注意，一個忘不了，你又讀出了什么？生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。師：其實，對比閱讀也是一種方法。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個沒注意，一個忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處。注意第一句話，（課件突出第一句話：可憐的小女孩?。┻@是誰站出來說話了？生：是安徒生在說。師：此時，作者本人已無法抑制自己的情感，于是通過這樣的一句話流露出來。瞧，這就相當(dāng)于批注！點評：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生充分的時間讓學(xué)生對三、四自然段進(jìn)行批注。學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，他們能夠把前面學(xué)到的方法，積累的經(jīng)驗，在這兩段中驗證和發(fā)展。從學(xué)生的批注來看，他們能夠抓住重點的語句進(jìn)行品評，能夠讀出自己的感受?！八蓻]注意這些”“她可沒有忘記這個”的追問，讓學(xué)生能夠進(jìn)入小女孩的內(nèi)心世界。（四）孤獨師：我們來匯報讀第四自然段獲得的信息和感受（出示第四自然段內(nèi)容）生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了?！币痪?，我覺得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她?！睅煟郝?lián)系上下文說出了自己的感受，好！繼續(xù)——生：“再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來?！边@里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，她的家里真的很冷。生：我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個冷字。這里的“冷”有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，她也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的，所以，她的心一定也是冷的。師：你們很會注意整個段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡?？梢哉f，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的?？?，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。生：我覺得她的神情是悲傷。生：我覺得她是那么孤獨，那么無助。（生板書“孤獨”）生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。點評：體會小女孩的內(nèi)心世界，已經(jīng)從環(huán)境的寒冷，周圍人的冷漠，進(jìn)入到家庭的冷淡，學(xué)生通過這樣一步步的體會，能夠走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，他們會感受到一個無助的小女孩。讓學(xué)生為小女孩的畫像題詞，一是能夠讓學(xué)生把積蓄的情感表達(dá)出來，二是讓學(xué)生能夠更深切得關(guān)注小女孩的內(nèi)心。既重視了情感的領(lǐng)悟，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。（五）痛苦師：痛苦、無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（生答：五次。師引導(dǎo)說出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。）那第四和第五次呢？生：第四、五次點燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。師：盡管如此，可每一次火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢——生：（齊）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候——生：（齊）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。師：一只怎么也找不著，另一只呢——生：（齊）一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃。師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是——生：（齊）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。師：本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻——生：（齊）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)??她不敢回家，因為爸爸一定會打他的??師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——生：（齊）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻??師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？生：是無奈。生：是悲傷。生：是痛苦?。ㄉ鍟巴纯唷保煟猴柺芸嚯y的小女孩，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？生：“奶奶！”（驚喜地）師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？生：“奶奶！”（快樂地）師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？生：“奶奶，請把我?guī)ё甙桑　保鼻械兀煟何衣牭侥慵鼻械恼埱罄镞€有哀求，誰再來？生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?！”（哀求的）師：她必須請求奶奶帶走她，因為——生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？（生再讀）師：這個“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。（生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音。）師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她一定是仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——（學(xué)生把雙手伸向天空再讀）師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——（生齊：小女孩的生命。）師：（出示句子：“她死了在舊年的大年夜凍死了”）如果請你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點，你會怎么加？生：可以加上兩個感嘆號，小女孩在大年夜里死了，沒有人關(guān)心、同情，我非常憤恨。（生讀）生：我覺得中間可以加上逗號表示沒有說完，后面加句號。句號就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個殘酷的現(xiàn)實，驚醒那些冷漠的人們。生：我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下回味的余地。（掌聲）生：我覺得中間的還可以用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（生朗讀）師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢。??師：看來，不僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標(biāo)點，都會給我們帶來豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！點評：通過一次次的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到小女孩的痛苦。這種體會不是脫離課文的語言空泛的談?wù)?。把課文中的語言進(jìn)行重新組合，一次比一次感覺強(qiáng)烈。這種對語言的有意識組合，是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文，應(yīng)該把前后的內(nèi)容聯(lián)系在一起，逐步深入體會。為了更好的體會情感，在前面讓學(xué)生集體讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)讀請求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學(xué)生自己的感情，進(jìn)入的是小女孩的心境。對標(biāo)點符號的探討，是語文學(xué)習(xí)的一項重要訓(xùn)練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒有標(biāo)點的句子，就是讓學(xué)生利用上下文的信息來合理推斷。這種情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入文本，他們需要調(diào)動一切信息，還要動腦筋來想，最后才能得出結(jié)論。教師并沒有給出唯一答案，可以看到，執(zhí)教的重點就是通過加標(biāo)點的過程，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生整合信息，合理推論的能力。第二課時：一、引出“幸?！鄙海ㄅ錁防收b）寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風(fēng)中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢卻在夜空。為什么？天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？??師：你們看，一個和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話。看來，批注不僅可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考。為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程？面對這一個個“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問。生：為什么，人們放棄了憐憫？生：為什么，爸爸要打她？生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？生：為什么？那個小男孩要欺負(fù)她？生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？?。ㄕ坡暎煟哼@是課文的最后一段——（生讀）“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！睅煟鹤x罷此句，你一定也要問個為什么——生：到另一個世界其實就是死了，為什么說是幸福的呢？生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？師：一個最大的“為什么”需要我們好好來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。點評：在此處引入文本，讓學(xué)生從其他讀者的角度來看看別人是怎么來讀賣火柴的小女孩的，她會有什么樣的感受，為學(xué)生抒發(fā)閱讀感受舉了一個很好的例子。讓學(xué)生問出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說出來，也為學(xué)生提供了很好的語言訓(xùn)練的機(jī)會。二、解讀“幸?！保▎栴}：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢？是排版錯誤還是有意為之？）（一）滿足（第二次憧憬）生：（讀“烤鵝”一段）我仿佛看到了這樣的畫面：瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧！（學(xué)生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）師：多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。（板書：滿足）注意啊，小女孩那么饑餓，沒有沖上去，而是烤鵝主動奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。繼續(xù)交流。（二）溫暖（第一次憧憬）生：（生讀“火爐“一段）小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。（板書：溫暖）師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們再來讀讀吧?。ㄉ僮x）師：瞧，這一段特別有意思，前后有這樣一個巧妙的對應(yīng)，（課件突出這一段開頭和結(jié)尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭?！薄盎馃猛模婧娴?，多么舒服啊！”）你能找到對應(yīng)的詞語嗎？生：開頭一個溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”。師：多美的對稱語言。再來讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）師：你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會得會更豐富。（三）安寧（第三次憧憬）生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹太大了，太美了。師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到。（生讀）師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語交際）生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會永遠(yuǎn)陪伴著你。生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。生：小女孩，相信未來，你一定會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內(nèi)心擁有美好?。ㄕ坡暎??（舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。（生板書：美好）（四）疼愛（第四次憧憬）師：是啊，也可以說是安寧。（板書：安寧）她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀。師板書：