當(dāng)前教學(xué)反思中存在的問(wèn)題(編輯修改稿)
2024-10-06 03:41 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 樂(lè)曲的旋律，感知A段音樂(lè)輕快、B段音樂(lè)沉重的性質(zhì)，分別嘗試用老鼠和貓的想象來(lái)表現(xiàn)。復(fù)習(xí)小碎步，引導(dǎo)幼兒用不同的肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)小老鼠的形象。在輕松愉悅的音樂(lè)氛圍中，主動(dòng)地參與音樂(lè)游戲。活動(dòng)流程：聽(tīng)《小鳥(niǎo)飛》樂(lè)曲，走小碎步飛入活動(dòng)室。復(fù)習(xí)歌表演《小老鼠上燈臺(tái)》，唱出小老鼠害怕的聲音，并能表現(xiàn)出害怕的樣子?？础敦埡屠鲜蟆蜂浵螅l(fā)幼兒興趣。完整欣賞樂(lè)曲。感知A段樂(lè)曲，并能用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的歡快。小老鼠是什么樣子的？請(qǐng)你跟著音樂(lè)來(lái)做一做。請(qǐng)個(gè)別幼兒示范小老鼠走碎步動(dòng)作，大家模仿學(xué)習(xí)。幼兒聽(tīng)著A段樂(lè)曲學(xué)做小老鼠的各種動(dòng)作。完整欣賞音樂(lè)，分角色進(jìn)行音樂(lè)游戲。根據(jù)學(xué)期主題，滿足領(lǐng)域整合需求。在主題活動(dòng)中，幼兒可以在老師的引領(lǐng)下對(duì)某一主題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，在選擇音樂(lè)欣賞作品時(shí)，我們也可以根據(jù)主題背景下幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇具有典型代表的作品來(lái)進(jìn)行欣賞。單一的幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)緊密融入到主題活動(dòng)之中，爭(zhēng)取做到“點(diǎn)面結(jié)合”，滿足各領(lǐng)域整合的需求。（二）音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的“教師因素”。提高教師的基本音樂(lè)素養(yǎng)。努力提高教師的教學(xué)水平。（1）豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，為欣賞音樂(lè)打好基礎(chǔ)。（2）創(chuàng)設(shè)良好音樂(lè)環(huán)境，讓欣賞活動(dòng)“生動(dòng)”起來(lái)。（3）適時(shí)適度介入引導(dǎo)，讓幼兒自主參與活動(dòng)。從二則案例看幼兒教師的音樂(lè)鑒賞素質(zhì)案例一 大班音樂(lè)活動(dòng)《雕塑》。教師引導(dǎo)幼兒聽(tīng)音樂(lè)做相應(yīng)的動(dòng)作造型，要求幼兒在每一樂(lè)句末的長(zhǎng)音處，各自創(chuàng)編一個(gè)雕塑的造型。教師先示范，然后帶領(lǐng)幼兒一起做。為了增強(qiáng)幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)創(chuàng)編動(dòng)作的有效性，教師提問(wèn)：“應(yīng)該在音樂(lè)的什么時(shí)候擺造型呢?”幼兒A說(shuō)：“在吹喇叭的時(shí)候?！苯處煕](méi)有理會(huì)他的回答，繼續(xù)提問(wèn)，其他幼兒與幼兒A的回答類似。教師只得提示說(shuō)：“是在聽(tīng)到長(zhǎng)音的時(shí)候，音樂(lè)的每一句結(jié)束都有一個(gè)長(zhǎng)音?！卑咐?大班音樂(lè)欣賞《喜洋洋》。教師引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)民樂(lè)合奏《喜洋洋》，創(chuàng)設(shè)到果園里去幫果農(nóng)摘果子的音樂(lè)情境。音樂(lè)分為ABA’三段：A段，教師啟發(fā)幼兒根據(jù)音樂(lè)的“熱情、歡快”的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒做各種摘果子動(dòng)作；B段，教師啟發(fā)幼兒根據(jù)音樂(lè)“緩慢、抒情”的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒用舞蹈表現(xiàn)勞動(dòng)間歇時(shí)的娛樂(lè)動(dòng)作；A’段，幼兒聽(tīng)出該段樂(lè)曲再現(xiàn)A段，教師引導(dǎo)幼兒再次進(jìn)行摘果子的勞動(dòng)。第三篇：當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及建議當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及建議麥積區(qū)渭南初中 劉建蘭新課程實(shí)施以來(lái)，我們農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)發(fā)生了很大的變化，但也存在不少問(wèn)題。下面我就閱讀、寫作、聽(tīng)說(shuō)三個(gè)方面存在的問(wèn)題談一下我的看法。一．閱讀方面。主要是對(duì)文本的解讀，語(yǔ)言的品味，寫法的探究不夠深入。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，人文性我們可以理解為文本中所蘊(yùn)含的人文精神。對(duì)于人文精神教育而言，教師在教學(xué)過(guò)程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本為載體的，以文本為依托的，學(xué)生在自主、獨(dú)立的閱讀中自然能體悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，只能體悟和感染，讓文本自身去感染學(xué)生。再有就是讀書的方法、內(nèi)容限定太死，學(xué)生必須運(yùn)用老師規(guī)定的方法、劃定的范圍去讀書，這是老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)常常出現(xiàn)的現(xiàn)象。讓學(xué)生自行選擇讀書的方法、方式，拓展閱讀的內(nèi)容。但要注意的是拓展的時(shí)間，閱讀的量和質(zhì)的問(wèn)題。即使有必要統(tǒng)一內(nèi)容，也最好放在課外，要想在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生既完成課文的學(xué)習(xí)，有進(jìn)行大量的拓展閱讀是不可能的，還得強(qiáng)調(diào)字詞句篇章的教學(xué)。葉圣陶講過(guò)“課文不過(guò)是個(gè)例子”，學(xué)生首先得先消化這個(gè)例子，才能去消化額外的內(nèi)容，這是常理。還要注意不要把課上挖掘深刻含義，窮根究底的方法，移植到課外閱讀上，也不要要求讀的書和學(xué)的課文結(jié)合。確立“以人為本”、“以發(fā)展為宗旨”的思想，給學(xué)生以讀書的自主權(quán)，讓學(xué)生在書的海洋里自由的 暢游，盡情地汲取知識(shí)，身心飽受陶冶。二。寫作方面。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，直接反映學(xué)生語(yǔ)文的綜合水平，所以作文教學(xué)尤為重要?？稍诂F(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中存在著很多問(wèn)題。如教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差，以至于事倍功半，學(xué)生的作文缺少真情實(shí)感，缺乏創(chuàng)新。究其原因，納起來(lái)主要有兩點(diǎn)：一是講的多，練的少，而且練的不得法。二是重形式，輕內(nèi)容，脫離生活，脫離學(xué)生思想實(shí)際。最大問(wèn)題是過(guò)于注重形式而忽略了思想，教師常以相同的題目，相同的方式要求每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生又以相同的方式寫作相同的
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