【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生進(jìn)行“分析性”閱讀。這種方法是幫助學(xué)生用自己現(xiàn)有的背景知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行“預(yù)先了解、預(yù)測(cè)、閱讀、核實(shí)、判斷”的過(guò)程。首先學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀文章的某些部分，如標(biāo)題、副標(biāo)題以及圖片等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。這種預(yù)先了 解和預(yù)測(cè)過(guò)程就產(chǎn)生了對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解的一些預(yù)測(cè)性指示。在做出預(yù)測(cè)后，學(xué)生們便可開(kāi)始進(jìn)行閱讀文章的第一段，或一、二段。閱讀結(jié)束后，將提示與在閱讀中了解到的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行比較。這時(shí)，學(xué)生為了確認(rèn)自己的預(yù)測(cè)性指示，必須從閱讀材料中找出表明這些提示是正確的根據(jù)，并加以對(duì)比和判斷。得出的結(jié)論如果是錯(cuò)誤的，則需對(duì)預(yù)測(cè)提示加以修正；如果結(jié)論是正確的，則以此為根據(jù)再對(duì)文章的各段進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣，學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行以閱讀材料的部分提示及個(gè)人的背景知識(shí)為基礎(chǔ)的預(yù)測(cè)、閱讀、核實(shí)和判斷，以達(dá)到正確的理解。在用DRTA方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀記敘性文章時(shí)，首先應(yīng)分析文章中相互之間有關(guān)聯(lián)的概念、思想觀點(diǎn)，或?qū)﹂喿x理解有所幫助的資料。這種對(duì)文章進(jìn)行的概念性分析，可以幫助教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，確定文章邏輯上允許的停頓，一邊閱讀，一邊進(jìn)行分析，直到能夠取得可以進(jìn)行邏輯上允許的停頓為止。對(duì)文章段落的有了正確理解，進(jìn)而對(duì)下面段落逐一進(jìn)行同樣過(guò)程的閱讀、分析，以達(dá)到對(duì)文章的全面理解。三、擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀速度在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師的指導(dǎo)非常重要。教師要不斷用what、which、how、why來(lái)進(jìn)行一連串的、逐步深入的提問(wèn)，讓學(xué)生回答。這樣學(xué)生不得不持續(xù)性地面對(duì)新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)，從而不斷增強(qiáng)閱讀的興趣、提高閱讀理解的能力，也將促進(jìn)學(xué)生不斷地去閱讀，力求為自己提出的預(yù)測(cè)尋找論據(jù)，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的閱讀速度也將逐步提高[7]。閱讀能力兩個(gè)要素是閱讀量和閱讀速度。這里介紹幾種訓(xùn)練方法： Add—a—Page—Drill 給學(xué)生一篇閱讀材料，根據(jù)具體情況規(guī)定10分鐘、30分鐘或更多的時(shí)間讀完。然后適當(dāng)?shù)卦黾觾?nèi)容，而規(guī)定時(shí)間不變。在單位時(shí)間內(nèi)不斷擴(kuò)大閱讀量的訓(xùn)練方法，效果令人滿意。Set—Class—Goal of WPM 這是一種典型的課堂訓(xùn)練法，其重點(diǎn)是不斷增加閱讀的字?jǐn)?shù)（WPM每分鐘字?jǐn)?shù)）。分給學(xué)生一些寫有幾個(gè)獨(dú)立句子的字條，每個(gè)字條只有一句話，讓學(xué)生在規(guī)定的一分鐘時(shí)間內(nèi)閱讀。閱讀之后，查看一分鐘內(nèi)閱讀內(nèi)容的字?jǐn)?shù)。反復(fù)練習(xí)，每次字?jǐn)?shù)不斷增加，而時(shí)間仍然是一分鐘，學(xué)生自然會(huì)爭(zhēng)取在下一次閱讀中多閱讀幾個(gè)字。minutes—drill 此法強(qiáng)調(diào)三分鐘內(nèi)的閱讀，而閱讀材料需采用內(nèi)容各異、長(zhǎng)度和難易程度相仿的材料。教師手頭擁有的這類材料越多，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種訓(xùn)練的好處越大。由于閱讀每篇材料時(shí)間所需為三分鐘，而且需要在課堂或課外閱讀許多這類材料，其內(nèi)容又不盡相同，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有趣，不僅擴(kuò)大了閱讀視野，獲得了大量的英語(yǔ)背景知識(shí)，更提高了閱讀能力。確定閱讀速度的方法及學(xué)生的實(shí)際閱讀能力閱讀速度取決于閱讀所占時(shí)間及閱讀后回答問(wèn)題的正確率（reading rate，prehension rate）將這兩個(gè)數(shù)字進(jìn)行對(duì)比，其結(jié)果就是閱讀能力。如果兩數(shù)字之比高于或等于70%，說(shuō)明學(xué)生的閱讀速度適中或可以加快；如比值低于70%，學(xué)生的閱讀速度應(yīng)放慢。還需不斷擴(kuò)充詞匯和加強(qiáng)背景知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)。具體的公式是；閱讀能力=閱讀所占時(shí)間+回答問(wèn)題正確率Understanding Ability = Reading Rate + Comprehension Rate 本人在教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)到“完形填空”（Cloze）的練習(xí)，能夠有效地幫助教師正確地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，選擇初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三種不同水平的閱讀材料，但這三種材料的內(nèi)容大致相同，并且字?jǐn)?shù)也基本相等（大約250字左右），選擇好閱讀材料后，在每份材料（最好是一篇短文）中的每五個(gè)字劃掉一個(gè)字，組成一個(gè)完形填空練習(xí)。讓學(xué)生從初級(jí)水平材料開(kāi)始閱讀，然后讓學(xué)生用他們自己認(rèn)為正確的 詞填空，要求每篇在30分鐘內(nèi)完成，然后給出正確答案。用下面的公式可以很快確定學(xué)生的閱讀能力正確率%=正確的填充字?jǐn)?shù)/閱讀材料中所刪去的字?jǐn)?shù)如果結(jié)果高于或等于58%，屬于高級(jí)閱讀水平，低于58%但高于44%，屬于中等閱讀水平；低于44%則屬于低級(jí)或初級(jí)水平。同時(shí)這些數(shù)據(jù)還可以幫助教師了解情況所選教材的難易程度，以便即時(shí)調(diào)整。四、結(jié)論整體閱讀是一個(gè)預(yù)期、證實(shí)、擴(kuò)展、修正、再預(yù)期、再證實(shí)的知覺(jué)循環(huán)過(guò)程[8]（王 姿，1995）綜上所述，“字里行間”指的不是文字本身，而是作者利用文字表達(dá)的、具有其獨(dú)特風(fēng)格的、具體的某種信息。如果對(duì)這些信息的背景了解不足，勢(shì)必會(huì)影響對(duì)文章的理解，甚至?xí)a(chǎn)生誤解或錯(cuò)解。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師除了應(yīng)教授學(xué)生一些有關(guān)語(yǔ)言的基本知識(shí)外，還應(yīng)不間斷地、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹盡可能多的、詳細(xì)的背景知識(shí)。除此之外應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，擴(kuò)大知識(shí)面，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式。依照?qǐng)D式理論所論述的閱讀過(guò)程及其方式方法去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，無(wú)疑會(huì)有助于我們改進(jìn)閱讀教學(xué)。參考文獻(xiàn)[1].Patricia amp。 Joan Theory and ESL Reading pedagogy [M] [2].楊 [J].語(yǔ)篇知識(shí)在閱讀與寫作過(guò)程中的相關(guān)性, 1996，(2)：46－48 [3].Pearl S Good Earth [M] [4].王初明、Bill [J].從系統(tǒng)功能語(yǔ)法看閱讀1996,（4）[5].[J].圖式知識(shí)與閱讀理解,1995,(2)[6].[J].圖式理論與譯者，2004，(4)[7].Mark amp。Sandra Silbers A Realization of Psycholinguistic Principles in the ESL Class[M] [8].王 [J].整體閱讀的心理機(jī)制及其能力的培養(yǎng), 1995，（2）[9]．[M]，1986，華中師范大學(xué)出版社第三篇：初中英語(yǔ)寫作教學(xué)初探初中英語(yǔ)寫作教學(xué)初探英語(yǔ)寫作（即書面表達(dá)）一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。而且英語(yǔ)寫作對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)要求比較高：較豐富的英語(yǔ)知識(shí)，較地道的英語(yǔ)思維，較熟練的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力以及較強(qiáng)的謀篇布局能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作技巧提出了如下要求：能根據(jù)所提供的信息材料和話題寫出結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)句精彩、意思與語(yǔ)言流暢、語(yǔ)法準(zhǔn)確、符合邏輯的短文；至少使用兩種時(shí)態(tài)，80個(gè)以上單詞。為了落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的具體要求，教師要精心設(shè)計(jì)有效的寫作訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的寫作能力。具體在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：一、靈活應(yīng)用教材，注重寫作的基本功訓(xùn)練寫作教學(xué)應(yīng)以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練可分為五階段：“詞匯積累”到“句式”的訓(xùn)練階段從七年級(jí)開(kāi)始就要加強(qiáng)學(xué)生詞匯方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)積累的方法增加詞匯量。首先，每個(gè)單元的對(duì)話和課文中都有很多單詞、詞組、習(xí)慣用語(yǔ)和句型等，老師應(yīng)堅(jiān)持每天讓學(xué)生聽(tīng)寫，以強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于課文中的重點(diǎn)句型，要求學(xué)生背誦。其次，要求學(xué)生達(dá)到會(huì)用學(xué)過(guò)的單詞、詞組和句型造句。在課堂上，針對(duì)每節(jié)課所學(xué)的單詞、詞組及句型，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生操練。課后，老師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，分層次布置作業(yè)，幫助學(xué)生增強(qiáng)舉一反三的能力。再次，要加強(qiáng)英漢互譯練習(xí)。平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多做一些復(fù)述、表演、翻譯等練習(xí)，讓學(xué)生口頭表述或書面整理，有助于啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力?！熬涫健钡健岸温洹钡挠?xùn)練階段從七年級(jí)開(kāi)始就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫小段落的訓(xùn)練，做到口筆同步。隨著教學(xué)的不斷深入，寫作內(nèi)容也不斷豐富，八年級(jí)就要注意段落中的時(shí)態(tài)差異、句型變化以及過(guò)渡句的使用等。到了九年級(jí)，就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復(fù)句的正確性以及中外文化的差異性。我們所學(xué)的課文有記敘文、說(shuō)明文和議論文，還有日記、通知、假條、書信、電子郵件等應(yīng)用文。在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生的接受程度在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介紹各種體裁文章的寫作方法及各自的特點(diǎn)，可以避免寫作練習(xí)的盲目性，做到有的放矢。另外，課文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話、寫作。從一些常見(jiàn)的文體練起，由短到長(zhǎng)，由淺入深，循序漸進(jìn)。提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，以課文為中心進(jìn)行訓(xùn)練尤為重要，因?yàn)檎n文能夠體現(xiàn)各種英語(yǔ)語(yǔ)法及句法的特點(diǎn)，課文中的句子就是規(guī)范、地道的英語(yǔ)范文。因此，每學(xué)完一篇課文，都要求學(xué)生熟練地默寫。這對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力有很大的幫助，會(huì)收到事半功倍的效果。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自批和互批，將文中的主要錯(cuò)誤批出并糾正，這樣既可以鍛煉學(xué)生的改錯(cuò)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生修改文章的意識(shí)，同時(shí)還減輕了教師的負(fù)擔(dān)。久而久之，學(xué)生形成了良好的寫作習(xí)慣，寫作能力將會(huì)大大提高。二、注重課堂教學(xué)中寫作技巧的傳授，提高作文的檔次，明確要求每篇習(xí)作都有一定的要求，有些是通過(guò)文字給予說(shuō)明的，有些是通過(guò)畫面暗示出來(lái)的，還有些是要求用對(duì)話形式表達(dá)的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)以精通審題技巧為重點(diǎn)，明確所寫文章的體裁、中心內(nèi)容、格式及采用的基本時(shí)態(tài)等。，尋求思路首先擬定提綱，構(gòu)思好文章的篇章結(jié)構(gòu)安排、主旨大意的表達(dá)等，然后按時(shí)間、空間或邏輯順序開(kāi)頭，再圍繞中心內(nèi)容周密選詞、造句，做好句與句之間、段與段之間的過(guò)渡，擬好文章的結(jié)尾。，準(zhǔn)確地道平時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要求學(xué)生盡量使用學(xué)過(guò)的、最熟悉的、最有把握的句型結(jié)構(gòu)，重短輕長(zhǎng)，就易避難，以寫準(zhǔn)確、通順為最基本要求。在寫作中盡量避免繁、難的句式，多采用簡(jiǎn)單句來(lái)表達(dá)意思。但為了使文章可讀性強(qiáng)，可以適當(dāng)?shù)厥褂脧?fù)合句，但要注意連詞的正確使用及從句時(shí)態(tài)的正確性。，通順流暢寫作時(shí)前后句、上下文要正確使用 and，or，but，because，so，then，after等連詞，使文章過(guò)渡自然。不重復(fù)使用可置換的詞，但要注意前后的一致性。，書寫整潔