【文章內(nèi)容簡介】 隱性的，有采取灌輸?shù)姆绞?，不少又是采取滲透的方式，使學(xué)生在接受各科知識的同時受到感染和熏陶，潛移默化，符合學(xué)生身心發(fā)展特點，有利于學(xué)生吸納，并在學(xué)習(xí)運用和實踐活動中逐步深化。學(xué)科德育又有各自學(xué)科的特點。這次課題研究中，我們分析了中小學(xué)所有必修課20門學(xué)科德育滲透的主要內(nèi)容和特點（詳見《學(xué)科德育滲透一覽表》）。思想品德和思想政治課是德育的顯性課程，擔(dān)負(fù)著比較全面和比較系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行思想品德和思想政治教育的任務(wù)，既是學(xué)科德育一個組成部分，又是學(xué)校德育體系中的一條主線，在學(xué)校德育工作中具有特殊重要的作用。文科類，包括語文、英語、歷史、地理和作為史地綜合課的“社會”，具有廣泛的德育內(nèi)容和很強的感染力，既有顯性教育的特性，又有隱性教育的特性。理科類，包括數(shù)學(xué)、自然、物理、化學(xué)、生物和理化生的綜合型課程“理科”，結(jié)合自然科學(xué)知識進(jìn)行辯證唯物主義觀點的教育最具特色，說服力強，效果一般都比較好。技藝類，包括體育與保健、唱游與音樂、美術(shù)、生活與勞動、勞動技術(shù)、職業(yè)導(dǎo)向和計算機，這些學(xué)科的德育都同一定的知識和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，其德育內(nèi)除共同進(jìn)行愛國主義社會主義教育外，在思想、品德、行為等教育方面又各具特色。(2)學(xué)科德育的實施課程改革方案是學(xué)科德育實施的依據(jù)。課程改革方案明確提出了加強德育的指導(dǎo)思想；在總的培養(yǎng)目標(biāo)中，規(guī)定了提高學(xué)生“良好的思想品德素質(zhì)”，“適應(yīng)社會主義事業(yè)需要”的目標(biāo)，并相應(yīng)地規(guī)定了思想品德素質(zhì)在小學(xué)、初中、高中的分階段、有層次的目標(biāo)；設(shè)計了顯性與隱性結(jié)合的“三線一面”的全方位、多渠道的德育課程體系，要求面上各門學(xué)科、各個領(lǐng)域都要滲透在貫穿德育工作，落實到各科課程標(biāo)準(zhǔn)和各科教材中去，使顯性德育課程外的各科，都作為德育的隱性課程發(fā)揮各自的積極作用，寓德育于各科教學(xué)和各項活動之中。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫有明確的德育要求和內(nèi)容。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫和教學(xué)的依據(jù)，這次我們分析了中小學(xué)20個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和部分教材德育滲透的情況?？傮w上看，課程改革方案加強德育的指導(dǎo)思想和目標(biāo)要求得到了貫徹和實施，各學(xué)科的課程目標(biāo)、教材編寫要求、實驗操作和練習(xí)、教學(xué)評估，都有相應(yīng)的學(xué)科德育要求。各學(xué)科課程教材德育滲透的主要內(nèi)容，我們在《學(xué)科德育滲透一覽表》已作了歸納。這里僅舉高中數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)為例作為說明。學(xué)科德育滲透在教師的教學(xué)中逐步得到體現(xiàn)。課程改革方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、所有關(guān)于加強德育、進(jìn)行學(xué)科德育滲透的要求，都必須通過各學(xué)科教師的教學(xué)來實施，而對教師是否在教學(xué)中進(jìn)行德育，最有發(fā)言權(quán)的則是學(xué)生。為此，我們于6月底、7月初在10所小學(xué)（一師附小、二師附小、虹口區(qū)三中心、復(fù)興東路第三小學(xué)、長寧區(qū)實驗小學(xué)、江寧路小學(xué)、青浦縣實驗小學(xué)、金山縣實驗小學(xué)、控江路第二小學(xué)、曲陽路第四小學(xué)）作了1000份學(xué)生問卷調(diào)查；在11所中學(xué)（大同中學(xué)、育才中學(xué)、曹楊二中、向明中學(xué)、松江二中、梅隴中學(xué)、婁山中學(xué)、尚文中學(xué)、羅店中學(xué)、青浦中學(xué)、下沙中學(xué)）作了1006份學(xué)生問卷調(diào)查，了解中小學(xué)各項德育內(nèi)容在各科教學(xué)中的體現(xiàn)。調(diào)查問卷顯示，在小學(xué)各類課程中，思想品德課作為德育顯性課程，學(xué)生認(rèn)為是最直接接受思想品德教育的課程，其次為小學(xué)社會學(xué)科、小學(xué)語文學(xué)科，而學(xué)科之間在德育滲透方面的不平衡性也不同程度地在調(diào)查中得到進(jìn)一步了解。中學(xué)學(xué)科德育的問卷調(diào)查則比較清楚地反映了各學(xué)科德育的特點和實際。詳細(xì)請見《中學(xué)學(xué)科德育調(diào)查問卷》匯總表。從調(diào)查問卷的匯總表上可以明顯地看出：（一）思想政治課在20個德目中，除“審美能力”占40，其余都在50以上，“熱愛社會主義祖國”占到90，顯示出思想政治課是學(xué)校德育的主渠道，并為學(xué)生所公認(rèn)。（二）語文和歷史是學(xué)生所接受德育內(nèi)容最廣泛的學(xué)科，地理相對次之。（三）音樂、美術(shù)學(xué)科在德育方面審美教育和情操熏冶最為突出，而體育學(xué)科在愛集體、團結(jié)互助和頑強意志鍛煉方面的教育作用就比較顯著。（四）縱向看，在理想志向、科學(xué)探索精神的培養(yǎng)，尊重事實以及一絲不茍的態(tài)度等四個方面以及辯證唯物主義觀點、歷史唯物主義觀點教育等方面則為文科、特別是理科所共有。（五）職業(yè)導(dǎo)向、中學(xué)社會、綜合理科等三門課程，由于試點的學(xué)校不多，尚不能充分反映實際和說明問題。調(diào)查結(jié)果清楚地表明：課改方案中加強德育的指導(dǎo)思想，課程教材在實施學(xué)科德育任務(wù)方面的要求，在各學(xué)科教師的教學(xué)中已得到了不同程度的落實；而學(xué)科德育滲透所具有不同的學(xué)科個性和側(cè)重，已為廣大教師所認(rèn)識。實施學(xué)科德育滲透的成效一、不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視并組織教師進(jìn)行學(xué)科德育滲透的專題研究，取得可喜成果。例如虹口區(qū)教育局總結(jié)了該校學(xué)科德育滲透的三條經(jīng)驗：一是具體內(nèi)容的直接滲透；二是思想方法和觀點的滲透；三是結(jié)合課堂和學(xué)生實際的隨機滲透。南市區(qū)尚文中學(xué)。對初中各門學(xué)科的教材，逐課排出了德育點，并印發(fā)給全體教師，使學(xué)科德育扎扎實實地進(jìn)行。青浦縣青浦中學(xué)組織各科教師研究在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮新教材德育功能的做法，各科都總結(jié)出各具特色的經(jīng)驗。二、各學(xué)科教師在教學(xué)中積累了學(xué)科德育滲透的經(jīng)驗，一些教師對此作了總結(jié)，有的還從理論上進(jìn)行探討，寫出文章”僅從最近幾年不完全的搜集，就有40多篇文章。市、區(qū)縣教研部門自1992年以來，多次組織市和區(qū)縣的發(fā)揮學(xué)科德育功能的經(jīng)驗交流和研討會。市教研室1990年編輯出版了《中學(xué)各科愛國主義教育教學(xué)參考資料》生物、歷史、地理分冊和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)分冊，1994年出版了《中華傳統(tǒng)美德教學(xué)資料》、《情系中華》兩史一情教學(xué)經(jīng)驗等書。在組織全市學(xué)科優(yōu)秀課教學(xué)評選中，重視學(xué)科德育滲透和教書育人的貫徹。三、學(xué)科德育應(yīng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，自然、有機地進(jìn)行德育滲透，但同時還要注意學(xué)科之間在德育上的相互配合，密切合作以形成“合力”。在一所學(xué)校，有計劃地確定若干教育主題，組織各學(xué)科共同配合進(jìn)行教育是一種好形式。就全市來說，近幾年在全國或全市重大教育活動中，如貫徹實施愛國主義教育綱要、近現(xiàn)代史和國情教育、中華傳統(tǒng)美德教育、反法西斯戰(zhàn)爭勝利五十周年教育、迎接1997年香港回歸祖國教育等，都注意充分發(fā)揮各學(xué)科教學(xué)的協(xié)同作用，使孤立、分散的教育化為整體有序的教育。四、通過學(xué)科德育的落實，學(xué)生在思想政治、道德、心理品德、行為規(guī)范等方面都有了一定的提高，許多中小學(xué)校都作過總結(jié)。學(xué)科德育滲透中的問題及原因課程教材改革幾年來，本市中小學(xué)各科的德育滲透雖然取得不少進(jìn)展，但存在的問題也不少，主要的問題有以下幾個：（一）學(xué)科德育內(nèi)在聯(lián)系尚未得到充分揭示，難以形成“合力”。各學(xué)科智育的任務(wù)和內(nèi)容各不相同，因而德育的“載體”也就不同，學(xué)科德育往往容易強調(diào)自身特點，各行其事，難以形成合力。以中學(xué)為例，同一年級學(xué)科一般都在十門或十門以上，但所面對的都是同樣的學(xué)生。如果不去研究學(xué)科之間德育橫向的有機聯(lián)系，就很容易重復(fù)，或有的過深，有的過淺，有的可能缺漏，就不能綜合實現(xiàn)它們的德育功能，使德育工作難成合力，不利于學(xué)校德育質(zhì)量和效益的提高。同一門學(xué)科，在不同年級面臨著不同年齡層次的學(xué)生，同樣需要研究它們德育之間縱向有的機聯(lián)系。（二）學(xué)科德育存在明顯的不平衡性，留下“斷裂層”。一是教師之間的不平衡。教師教書育人的意識強，才能在鉆研教材中注意發(fā)掘其德育因素，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)科的德育功能；相反，教師育人意識薄弱，即使課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的德育要求，教材有很好的德育因素，也會視而不見。同一所學(xué)校不同學(xué)科的教師之間，甚至同一個學(xué)科不同的教師之間，學(xué)科德育滲透與否，成效如何，差別是很大的。對學(xué)科德育滲透重視并積極實踐和研究的，總的來看尚不如智育方面，隨意性尚未能得到克服。二是年級之間不平衡。小學(xué)的低、中年級，初中、高中的非會考年級、非畢業(yè)年級，教學(xué)改革、德育滲透比較注意；不管小學(xué)、初中還是高中，到了會考、升學(xué)考，教學(xué)改革、德育滲透就相對比較弱。這種現(xiàn)象還比較普遍，連一些名牌學(xué)校、重點學(xué)校也不例外。不少校長對此也認(rèn)為無能為力。三是學(xué)校之間不平衡。全市看，只重視智育成績、不重視學(xué)科德育的學(xué)校當(dāng)不在少數(shù)。這些不平衡性的存在，就使學(xué)科德育的縱向（年級、學(xué)段）之間，橫向（教師、學(xué)校）之間的銜接造成一些不必要的斷裂層。（三）學(xué)科德育評價滯后，缺乏制約機制。目前較普遍的狀況是，學(xué)科教師在上分開課時，參與評課的領(lǐng)導(dǎo)和教師還較重視對該堂課學(xué)科德育滲透的狀況進(jìn)行客觀地評價，除此外就缺乏必要的管理措施和評價手段，對學(xué)科德育狀況進(jìn)行管理和評價。廣大教師較習(xí)慣于應(yīng)用現(xiàn)有的評價方法測量和評價學(xué)生學(xué)科知識的掌握程度，對學(xué)科德育的評價既缺乏可實用的評價方法，更缺乏這方面的觀念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往僅關(guān)注于學(xué)科教師在教學(xué)中對學(xué)科知識的教學(xué)狀況，對學(xué)科德育落實狀況缺乏剛性管理；班主任對學(xué)生的品德評語，與學(xué)科德育教和學(xué)之間，呈現(xiàn)著的是松散的無序的聯(lián)系；學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)、就業(yè)依據(jù)的是學(xué)科知識考試分?jǐn)?shù)，本來僅作參考的操行評語還常被“從寬處理”得難以反映學(xué)生操行的真實狀況。顯然，學(xué)科德育評價的滯后，嚴(yán)重制約了學(xué)科德育的健康發(fā)展。（四）學(xué)科德育理論研究的不深刻性。從全市來看，在有了課程改革方案的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，有了較注意體現(xiàn)德育的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，下一步需要著重從總結(jié)實際教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)校管理經(jīng)驗，引向深入研究：如學(xué)校如何形成德育綜合網(wǎng)絡(luò)，使“三線一面”落到實處？學(xué)科德育如何有分工又有協(xié)作，發(fā)揮整體效應(yīng)？學(xué)科德育的規(guī)律性和方法論如何？如何從理論和實踐的結(jié)合上解決德育、學(xué)科德育的評價問題，建立既有科學(xué)性又有可行性的評價機制？等等。對于上述問題存在的原因，我們還來不及作深入的探討，初步分析，是否有以下幾點：一是整個教育體系尚未徹底擺脫單純應(yīng)試教育的模式，新的符合素質(zhì)教育要求的教育體系尚未完整地確立，突出表現(xiàn)在考試評價、招生、招工的機制上，教書與育人在一定程度上割裂，學(xué)科滲透德育有時就變得可有可無。二是學(xué)科德育總體協(xié)調(diào)不夠，除了課程標(biāo)準(zhǔn)制訂中的問題外，編寫教材、培訓(xùn)師資、教學(xué)研究三者之間也有脫節(jié)現(xiàn)象存在。三是教育行政部門在德育的投入、研究隊伍建設(shè)、教學(xué)軟件的開發(fā)方面，都遠(yuǎn)不如像智育那樣的重視。教育手段相對比較貧乏，這直接影響了教育的形象性、感染力。對策建議通過調(diào)查分析，各不同類型座談會的研討以及課題組的綜合，提出如下對策建議，供領(lǐng)導(dǎo)參考：（一）加快素質(zhì)教育新體制建設(shè)的步伐。課程教材改革僅是第一步，還需有德育運行機制和升學(xué)考試改革的相應(yīng)配合，否則新的課程教材也會被納入升學(xué)應(yīng)試教育的軌道，而使改革有名無實。（二）建立學(xué)科德育運行機制，解決分散、孤立、無序的問題。在市和區(qū)縣兩級，需解決教材編寫、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究的協(xié)調(diào)機制問題，使其相互協(xié)調(diào)、配合、銜接。在學(xué)校一級，要有健全的德育組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)“三線一面”在學(xué)校中的實施，協(xié)調(diào)各學(xué)科德育的相互配合，有計劃、有針對性地開展學(xué)校德育工作，形成綜合效應(yīng)。在學(xué)校德育的關(guān)系上，作為學(xué)校德育主渠道的思想品德與思想政治學(xué)科，從教材編寫組，教學(xué)研究人員到教師，尤其要主動了解各學(xué)科德育滲透狀況，主動與各學(xué)科教師配合，使主線與面相輔相成，相得益彰。（三）建立學(xué)科德育的評價機制。從學(xué)科采取必要的教育措施到青少年學(xué)生政治思想、道德品質(zhì)得到明顯的發(fā)展，這過程不是立刻完成的，而是以他們對教育內(nèi)容的領(lǐng)會或掌握為其中間環(huán)節(jié)，有一個從量變到質(zhì)變的逐步發(fā)展過程。學(xué)科德育有其近期效應(yīng)，但也有許多效應(yīng)將在遠(yuǎn)期逐步顯現(xiàn)出來，基于這樣的狀況，目前應(yīng)用于學(xué)科知識的評價手段很難直接用于評價學(xué)科德育的狀況。德育作為一個系統(tǒng)，既從屬于社會學(xué)系統(tǒng)，又從屬于心理學(xué)系統(tǒng)，受兩方面規(guī)律的雙重制約，所以不能把德育建成象數(shù)學(xué)、物理學(xué)、計算機科學(xué)那樣的精確評估模式，也不能把它建成象哲學(xué)、文學(xué)、倫理學(xué)那樣的模糊評估模式。它需要模糊與精確相結(jié)合。模糊論并不完全反對數(shù)學(xué)測試與數(shù)學(xué)統(tǒng)計，但是，由于學(xué)科德育具有鮮明的綜合性，就象數(shù)學(xué)中的“集合”。因此，應(yīng)當(dāng)象模糊數(shù)學(xué)對待“集合”運算那樣，更多的采用“描述”的方法。學(xué)科德育的評價，如何既借助于傳統(tǒng)的統(tǒng)計數(shù)學(xué)進(jìn)行測試，又采取綜合總體模糊識別方法，建立起一套操作上易行，能客觀描述學(xué)科德育狀況的評價機制，顯然是我們面對的一個非常重要又非得急于花力氣解決的課題。（四）加強學(xué)科德育的投入，用于課題研究和軟件建設(shè)。學(xué)科德育滲透一覽表學(xué)科課程教材德育滲透的主要內(nèi)容與學(xué)科特點思想政治課類思想品德課進(jìn)行以“五愛”為中心的社會公德教育和小學(xué)生日常行為規(guī)范教育，內(nèi)容包括熱愛祖國、尊敬師長、熱愛集體團結(jié)友愛、遵紀(jì)守法、努力學(xué)習(xí)、禮貌待人、熱愛勞動、勤儉節(jié)約、愛護(hù)公物、誠實正直、同情寬容、認(rèn)真負(fù)責(zé)堅毅勇敢、惜時守信、知恥自愛、熱愛科學(xué)等17個德目，由淺入深地貫徹于小學(xué)五個年級教材中，初步養(yǎng)成學(xué)生良好思想品德、行為習(xí)慣，初步具有辨別是非能力和健康心理。屬德育顯性課程和主要渠道。思想政治課初中進(jìn)行公民品德教育，包括道德品質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、法律意識教育和愛國責(zé)任教育，涵蓋了初中階段培養(yǎng)目標(biāo)中德育目標(biāo)的基本內(nèi)容，使學(xué)生知識基本的道德規(guī)范和法律規(guī)范、社會主義理想和社會責(zé)任，培養(yǎng)熱愛社會主義祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛集體的思想感情，養(yǎng)成良好道德品質(zhì)和遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣，健康向上的良好心理品質(zhì)。高中進(jìn)行馬克思主義基本常識的教育，初步理解馬克思主義的哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)的基本觀點，初步樹立正確的政治方向和建設(shè)中國特色社會主義的志向，為確立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定基本，能初步運用所學(xué)觀點觀察分析社會經(jīng)濟、政治現(xiàn)象，指導(dǎo)自己的思想行為。屬德育顯性課程和主要渠道。文科類語文根據(jù)語言思維密切聯(lián)系、文道統(tǒng)一的原則，選擇文質(zhì)兼美的文章，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和文章過程中增強熱愛祖國語言文字的感情；結(jié)合文章主題思想和形象感染，進(jìn)行愛國主義、社會主義和良好道德、心理教育；在指導(dǎo)課外閱讀和作文中發(fā)展學(xué)生思維能力和審美情操。每冊語文都有三十篇文質(zhì)兼美的文章，某種程度上成為一本思想政治、道德、倫理、歷史、生活的百科全書，給學(xué)生以多角度的思想政治道德教育和印象深刻的影響，既具有顯性教育的特性，又有隱性教育的特性。英語通過反復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)英語的目的性教育，進(jìn)行愛國主義和社會主義教育；在英語教材的內(nèi)容和語言訓(xùn)練中，滲透愛國主義、社會主義、國際主義以及良好道德品質(zhì)和文明行為規(guī)范教育。小學(xué)通過看圖識字、看圖說話、對話游戲、唱歌等教學(xué)活動進(jìn)行愛祖國、愛學(xué)校、愛父母家庭及文明禮貌教育。初中主要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行愛國主義社會主義和思想品德教育，高中增加了法制、紀(jì)律、安全、心理品質(zhì)