【文章內容簡介】 一個、我覺得是一個結構性的失衡，四分之三的時間用于閱讀，四分之一的時間用于表達，這個和國外的語文課程構件不一樣。國外的語文課件是一半對一半左右，甚至像日本，是表達時間、教學時間超過閱讀，所以我覺得現(xiàn)在我們的語文課程不足以支持學生表達能力過關，為什么??？因為我們用于表達的時間太少。第三個教方法。就最有價值的知識是方法。語文課不應該授之以魚，不應該等老師解讀文本以后去把自己的體會教給學生，而是應該讓學生去學會怎么讀文章，應該是教學習得方法。魏老師：于老師是一部大書，值得我們認真閱讀。上述專家的觀點為我們打開了一扇扇學習之門，希望老師拾級而上，學習于老師的精髓，推進小學語文教學改革。第三篇：向于永正老師學教語文向于永正老師學習教語文劉 春于永正老師是一部大書，可讀的東西很多。許多老師都喜歡于老師，都在學習于老師，可是如何才能學到于老師的教育精髓呢？一、學習于永正老師對語文的“家”的堅守什么是語文的“家”？語文的“家”就是語文的原點，就是語文課的本質屬性，簡而言之就是“語”，就是“文”，就是識（識字）、寫（寫字）、讀（閱讀）、背（背誦）、作（習作）、說（口語交際）、習（良好的學習語文的習慣）。語文教學不能一味跟風，趕時髦，要探求語文教學的內在規(guī)律。于老師始終堅守“語文姓‘語’”、“小語姓‘小’”，按照母語學習規(guī)律教學生學語文。始終堅持踏踏實實地教兒童寫字、讀書、言語交際，從不搞玄虛的玩意兒?？梢赃@么概括于老師的上課風格：活而不虛，實而不死。也許有人會說：人文性教育也是很重要的呀，你怎么可以只強調對于“家”的堅守？是：人文在“家”中，莫向“家”外尋。人文性教育就在識、寫、讀、背、作、說、習的訓練之中。二、學習于老師深入鉆研教材的精神“臺上幾分鐘，臺下十年功。”這句話是講演員的，我覺得對我們語文老師也適用。于老師在備課上是非常下功夫的。在講課之前，他首先會反復地去讀課文，讀的十分投入。有一次我見到于老師當眾背誦一篇他講過的課文《第一次抱母親》，他背得十分動情，在座的老師都被他的讀感動得潸然淚下。于老師講課文，往往就抓一兩個關鍵性的詞兒，給人的感覺就是提領而頓,百毛皆順。為什么他能抓住關鍵？因為他把課文吃透了。他細讀文本，在“細”字上下足了功夫。如一個字如何去寫才好看，某個字的規(guī)范筆順是怎么樣的，某個詞兒該怎么理解，都要弄得一清二楚才上課堂。有一次都深夜了，他還給我打電話，就是為了討論一個字的寫法。于老師就像一個責任心很強的司機，不會讓他的汽車帶一點點隱患上路。我們要學他的精神，學他的教學理念，學他舍得在細讀文本上下功夫，而不是簡單地機械地模仿他的一招一式。三、學習于永正老師的教學藝術“夸”，夸獎的夸。夸，徐州話也叫“哄”，就是鼓勵、激勵、贊美、賞識的意思。如果說于老師是教學大師的話，我覺得他首先是一個善于激勵懂得贊美的大師。高林生老師講過一個故事，飯桌上大家都在議論于老師的如何精彩，其中一位長期為于永正老師攝像的電教館師傅在一旁忍不住插話：“你們都說于老師上課好，好個啥？依我看，就一字兒，‘哄’，于老師哄小孩有一套?！闭f者無心，聽者有意，局外人的一句插科打諢讓高林生們豁然開朗。是啊！一個“哄”字，形象地道出了于永正老師課堂教學藝術的精髓所在。于老師曾經在他的隨筆中寫過：我在上課前，要給孩子們準備一百頂高帽子。這些“高帽子”正是于老師的秘密武器啊！聽于老師上課是享受的，特別是他那些課堂上瞬間生成的，對孩子激勵的話語、贊賞的話語、關懷的話語，常常讓在場聽課的老師為之動容，更讓他的學生感到幸福和溫暖。有一次作文課上，他給一位有進步孩子的習作當堂打了300分，那個孩子激動得一時間說不出話來，在后來的幾天里孩子臉上都洋溢著喜悅和幸福。于老師說，他自己小學時候也有過一次類似的經歷，他寫過一篇作文，老師在批語中寫道：此文有老舍之風，建議投稿！“于永正同學”看了簡直不敢相信自己的眼睛。后來他果真把文章投出去了，只是并沒有如愿發(fā)表。但于老師說，從老師那個簡短有力的批語里，他收獲的是莫大的鼓勵和不竭的自信心。可見，在于老師“哄”或是“夸”的背后，是于老師對童年的關懷與悲憫。這在今天的教育環(huán)境下顯得多么珍貴??！“范”，師范的范，示范的范。在課堂上，于老師作為教師的示范作用發(fā)揮得淋漓盡致。于老師的那個開場：“孩子們，舉起你的手跟我一起寫課題”，在一段時間里差不多成了全國小語課堂的流行語。不光讓學生跟老師學寫字，于老師在上課中還經常讓學生看老師讀書，跟老師比賽背書，品評老師的筆記和習作。于老師也用電教手段，但我注意到，于老師課上用的最多的電教手段是投影，他用投影不光展示學生，更注意經常展示老師自己的“得意之作”。作為語文老師，于老師有著過硬的語文教學基本功和素養(yǎng)，他的書法作品被他的學生珍藏，他的朗讀聲情并茂，他演唱的京劇反串字正腔圓??在孩子眼里，于老師就像一本大書，從他身上折射出的師者風范和教學風度，已經遠遠超越了語文教學本身?！昂啞?，簡單的簡，簡約的簡?！昂喓唵螁谓陶Z文”，這句話不是于老師第一個說出來的，但是大概可以說是于老師第一個唱紅喊響的?！缎W語文教師》雜志發(fā)表了于永正老師的一篇文章：《教語文其實很簡單》，這是一篇充滿語文教育智慧的好文章，我把它放在包里，經常讀，伴隨了我大約一年多，在很多場合，我都宣傳這個觀點。后來，張慶先生也在自己的文章當中，對這一觀點有進一步闡述和發(fā)展。有人不贊同，說語文不簡單！語文怎么能說簡單呢！我想這是曲解了于老師的意思。于老師并不否認語文的豐富性，語文是最富人文內涵的學科，但是，自古至今，我們不難發(fā)現(xiàn)，教語文的方式其實是可以很簡單的。（張慶先生插話：教語文啊，我概括起來就八個字，“讀讀寫寫，寫寫讀讀”，如此而已。）張老師說得太好了，這八個字看起來再普通、也再簡單不過，但是細細想來，語文教學又再沒有比這這八個字更有用、更要緊的方法了。于永正老師的課堂教學常常把這種最樸素的教學方式發(fā)揮到了極致?！叭ぁ?，趣味的趣，興趣的趣。如果有人問我，你覺得小學語文什么最重要？我想我會毫不猶豫的回答，是興趣！讓孩子喜歡語文課，喜歡語文教師，喜歡讀書，應當是小學語文教學的第一要務和終極目標。換句話說，孩子沒有興趣，討厭語文，不喜歡讀書，恐怕所有的目標和努力都將流于空談。于老師無疑也是“激趣”的大師。于老師的語文課堂仿佛有一種特別的氣場，學生置身其間，由不得他不快樂，也由不得他不喜歡！有一次我陪于老師到海南省瓊海市上課，上完課以后，一大堆孩子圍著他問這問那，還纏著他簽名，像歌迷追星似的，久久不愿離去。我就問其中的一個孩子為什么要這樣，他說于老師太好了，課上得太有意思了，從來沒覺得語文課這么有意思。我想把語文課教成這樣，該是我們語文老師夢寐以求的至高境界。以上四個字并不足以概括于永正老師全部的語文課堂教學藝術。楊九俊院長說于老師是一本大書，值得我們細細品讀。而于老師的課堂教學何嘗不是這部大書的最精彩的章回！我還想說，今天我們在欣賞品味于老師的課堂，為于老師的課堂教學喝彩贊嘆的時候，可能更為迫切的是轉向課堂的背后，用心體味和學習那些支撐著于老師課堂教學的師德境界、教育思想，特別是他鮮明的學生觀和兒童觀。那些才真正是于永正老師的語文教育之道！四、學習于永正老師的作文教學第一個案例是，于老師班上有一個孩子，要隨著家庭搬家，家長的工作崗位調動了，從徐州調到別的城市了。但這個孩子不想走，他說他不跟他的爸爸媽媽走。為什么呢？他就說了這么一個原因：我要跟于老師學寫作文。第二個案例是：于老師有一個學生叫馬金花。山西師范大學畢業(yè)以后寫了一封充滿感情的信給于老師，她在信中還提起當年于永正老師在她的一篇作文上畫滿了長長的波浪線，她說正是這個長波浪線載著她駛進了大學中文系，載著她駛入了充滿憧憬的漫漫的人生旅途。各位老師，我們的作文課能夠給學生的童年乃至一生產生如此的作用和影響嗎？ ，一種境界。一種精神是指正確的兒童發(fā)展觀。早在80年代初期，于老師就努力讓命題教學順應兒童認識發(fā)展的規(guī)律，讓命題教學的“命題”從兒童的生活中生發(fā)出來，讓孩子們有話可說，讓命題成為作文的一種誘因。他努力把閱讀和寫作融為一體，從讀學寫，以寫促讀，也積累出了豐富的經驗。他一直努力在探索，在生活中如何充分發(fā)揮作文的言語交際表達功能。一直讓孩子們一次次在作文實踐活動中逐步感受到：寫作文不僅僅是一種語文作業(yè)，不是為了把這篇文章讓老師看，得個分數。作文是我們學習、生活的一種需要。于老師在這方面有豐富的實踐和新的創(chuàng)造。他著眼的是孩子的發(fā)展，他總是引導孩子們關注班級，關注同學，關注校園生活，關注家