南昌看自閉癥好的醫(yī)院(編輯修改稿)
2024-10-03 22:00 本頁面
【文章內容簡介】 的學習和行為 ， 而且有一局部兒童還可以到達接近正常的功能水平 ， 但還沒有可以完全治愈的方法 。 早期干預 、社區(qū)教育 、 社區(qū)生活等方法都是很有意義的 ， 為改善自閉癥兒童的生活提供了很多樂觀的可能性 。 第十二頁，共十九頁。 ? 行為干預 ? 行為干預經歷了很大變化 。 從傳統(tǒng)的 “ 行為矯正 〞開展為后來的 “ 行為管理 〞 和 “ 應用行為分析 〞 ， 一直到九十年代的 “ 功能評估 〞 和 “ 正向行為支持〞 的改變 、 情境應對的技能缺陷的彌補 ， 以提高患者的能力為著眼點 。 運用行為治療可以有效地促進自閉癥兒童目標行為的形成 ， 并系統(tǒng)地減少問題行為 。 例如 ， 在應用的行為分析 (Applied Behavior Analysis)干預方案中 ， 運用獎賞體系來教兒童進行認知操作 ， 確有效果 。 近來發(fā)現 ， 有效的干預需要理解自閉癥兒童與環(huán)境互動的獨特方式 ， 從而設計出具有合理的結構和易于把握的刺激呈現序列 。 第十三頁，共十九頁。 ? 交流干預和語言教學 ? 干預的目標是提高交流技能 。 提上下功能和年齡小的兒童的交流意愿和能力 。 當兒童獲得更多的象征能力之后 ， 目標轉向概念化的知識學習 ， 課程范圍逐漸加寬 。 研究說明 ， 使用易于掌握和前后一致的結構性規(guī)那么很有幫助 。 “ 自閉癥的治療和教育以及相關交流一障礙兒童 (Treatment and Education of Autistic and Related Communications— Handicapped Children) 引 ， 即 TE． ACCH〞 ， 是一種以學校為背景的特殊教育課程 ， 它把個別化教育方案與家長訓練結合起來 。 主要借助 “ 結構式教學 〞 來增進自閉癥患者的學習 。 結構式教學主要包括物理組織 、 時間表 、 工作系統(tǒng)和作業(yè)組織四個要素 。 干預的焦點放在語言水平的提高 、 社會行為的改善以及合作式游戲 。 干預方法盡量考慮兒童適應學校和家庭生活的根本結構的需要 ， 但是兒童個人的情感表達往往不是課程的主要內容 。 Panerai等人比較了 TEACCH和其他自閉癥干預方法的成效 ， 發(fā)現 TEACCH較能提升自閉癥兒童的開展和適應能力 ， 能夠顯著增加自閉癥患者的社交能力 、 自發(fā)性交流能力 ， 并顯著減少問題行為 。 家庭成員介入干預過程 ， 顯
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