【文章內(nèi)容簡介】 新，自主識字。利用舊知識學習新知識的方法也是個不錯的識字方法。在教學過程中，我還常常利用學生已經(jīng)學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生自主識字。二、課堂上利用多種活動，調(diào)動學生識字的積極性心理學家認為，活動是認識的基礎，智慧從動作開始，愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學生活潑好動，充滿童趣，但持續(xù)集中注意力時間短。在識字教學中，我和學生共同創(chuàng)設了“識字列車”“漢字王國”“漢字天地”等情境，每一個生字就成了“字寶寶”的角色。我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字列車”到“漢字王國”去和“字寶寶”交朋友、做游戲。有時候，我也會根據(jù)具體的課文內(nèi)容來創(chuàng)設相應的情境。當教學《四季》一課時，在欣賞了四季的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說：“一年四季里藏著好多‘字寶寶’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了！”這樣一引導，學生把學習生字當成了“字寶寶”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認讀起來。認讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個過程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請回家”等，使認讀生字成了有趣的游戲過程。另外還可以讓學生模仿動物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。三、在閱讀中，指導學生多階段反復識字預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權(quán)。合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內(nèi)合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。例如《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學中讓學生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學生認識到同一個“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學習的最佳時期是6～12歲。教學中，我經(jīng)常布置學生課外閱讀自讀課本《小熊過橋》及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，還在班里建立了“圖書角”，放手讓學生去閱讀，發(fā)揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學生的識字興趣，拓展了識字空間，培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣，學生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識更多的字。四、拓展延伸,賦予孩子善于發(fā)現(xiàn)的眼睛“語文教學的外延等于生活”，這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學會學習的根本。家庭生活是生活識字的廣闊天地，新授生字時，不管是導學還是自學，始終與生活緊密聯(lián)系，從廣告、標語牌、物品名稱等中找字，充分體現(xiàn)了讓學生在生活中認字，在生活中鞏固這一思想。美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)，給孩子善于發(fā)現(xiàn)世界的一雙眼睛，因為教育的目的不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在學習《識字4》結(jié)束前，我布置學生“收集你喜歡的大自然中的東西，在班上搞一個‘小小世界’展覽”。大家?guī)еd趣、帶著激情到大自然中去尋找，尋找植物、尋找動物、尋找一切他認為美好的東西。在展覽的時候，也許，他會帶上一棵不起眼的小草，也許他會捉來了一只沒有特色的小蟲，也許他因為采不來云朵而用語言描述??而這一切，就是孩子的發(fā)現(xiàn)，就是孩子的實踐能力、思考能力，解決問題的能力的體現(xiàn)。五、及時肯定學生的成績心理學認為：作用于人的外部世界的各種事物與人的各種需要的聯(lián)系是發(fā)生在認知活動中的。當事件符合和加強人的認識和愿望時，就產(chǎn)生肯定的情緒，充分利用人贊美和認可的需要，無疑會極大地調(diào)動學生的積極性，開發(fā)學生的內(nèi)在潛力。因此，當學生識字取得成績時，教師要及時地給予肯定與贊揚。特別是對那些識字較吃力的，產(chǎn)生厭學情緒的學生，這種肯定和鼓勵更應及時。在我班上就有這么幾個學生，每次讓他們識字，眉頭就緊皺起來，一節(jié)課下來識不了幾個字，而且一轉(zhuǎn)眼就又忘了。課下我進行了及時的反思，調(diào)整了自己的教學方法，當學生每識得10個字之后，就可以在“評比欄”中為自己添上一顆紅星。這些及時的肯定使學生得到了成功后的滿足，促使他們產(chǎn)生了繼續(xù)學習的愿望和動力。隨著識字成績的不斷提高，那幾個厭學者學習的動力越來越大，興趣也越來越濃厚。如今當我們即將學習一篇新課文時，不用老師督促，大部分學生就已經(jīng)把這節(jié)課要解決的生字詞給記住了，這真令我感到欣慰。通過一個學年的努力，我感到收獲最大的不是學生多認識了幾個字，多說了幾個故事，而是學生對學語文有了興趣。小小漢字，奧妙無窮。在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，向?qū)W生提供自主的語文實踐活動機會，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正形成語文素養(yǎng)，獲得廣泛的語文活動的經(jīng)驗，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，讓學生成為語文學習的主人。第五篇：淺談小學一年級識字教學方法淺談小學一年級識字教學方法含浦鎮(zhèn)九江小學 周雪梅識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時，一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的識字教學效果，我覺得應該做到如下幾點：一、抽象的符號具體形象化，迎合兒童的思維特點。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的十五，人的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味的被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，通過各種各樣的會意字、形聲字引發(fā)孩子們的興趣，在開課之初，教師通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。二、調(diào)動學生學習抽象蚊子的興趣，不妨多用游戲等形式。興趣是激發(fā)兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。三、培養(yǎng)學生的想象能力，師生一起給字配“畫”。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自