通州區(qū)北京第二實驗小學通州分校李萌分數(shù)的初步認識教學設計(編輯修改稿)
2025-01-04 10:00 本頁面
【文章內容簡介】 次接觸新的數(shù)域，本節(jié)課應牢牢把握住本階段的目標： 讓學生初步感悟到分數(shù)可以表示部分與整體之間的關系。 同時又要為 學生 以后分數(shù)的意義的學習埋下伏筆 ，打好基礎 。并且 對于學生來說 從量到數(shù)的過程是 抽象，因此 教學中應從學生的已有基礎入手，在過程中與具體的實物 有機的聯(lián)系起來幫助學生理解。 有 2 個問題也引發(fā)了我的思考。 1. 整數(shù) 表示一個單一的量，如何讓學生更好的認識到分數(shù)可以表示一個關系？ 通 過多種實例進行建模，并 充分 利用教具 的 展示幫助學生理解分數(shù)表示整體與部分的關系。在學生表達的過程中注意語言的準確性 ， 并追問，是誰的幾分之幾 ？在多次的感知與體會中知道分數(shù)可以表示 部分與整體間的關系。 2. 學生 了解分數(shù)的基礎不同 ，教學過程應該如何設計才能讓不同學生都有收獲？ 發(fā)揮學生的主體性， 在認識二分之一 、四分之一以及分數(shù)墻的設計 時 為學生 創(chuàng)造機會，使學生之間產生討論 ，利用學生的資源 討論、 講解不僅提升學生的興趣，已經有基礎的學生也能通過給其他同學講解討論的過程中鞏固理解并能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，提升語言表達能力、思維邏 輯能力。不同學生均有不同的收獲。 教學方式： 通過對教學內容以及學情 的整體 分析 梳理 后，本節(jié)課在 教學中 采用情景式教學 引入 ，教學過程 中采用實踐活動與重難點講授法結合的方式， 時刻注意將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。 教學過程中，創(chuàng)設一些特定的矛盾點，激起學生的思維碰撞，學生 之間 通過討論，進行合作 討論式 學習。 教學手段： 課中以傳統(tǒng)教學手段與信息技術手段相結合的方式進行教學。 采用 生動的配有錄音的 PPT 引入故事情節(jié)能更好 地 使學生融入情景。 各種圖形 的 實物 教具在關鍵處幫助學生理解， 以及 激發(fā)學生 深層次的 思維。 學生在動手操作中更好 地 聯(lián)系分數(shù)與其表象，并建2020 年北京市中小學“京教杯”教學設計評選 5 模。 技術準備： 多媒體課件 （故事情景的引入） 教學過程 (文字描述 ) 一 、 情景 引 入，復習平均分 以寫“數(shù)”字，引出今天的主題是認識數(shù)，學生回憶自己學過什么數(shù)。 引出 故事 情境 ： 保羅大叔披薩店 來了一對雙胞胎買披薩 ，第一天， 2 個人分 6 個披薩 ，每人分得多少披薩？ ；第二天， 2 個人分 4 個披薩 ，每人分得多少披薩？ 學生在分披薩的過程中復習平均分，體會平均分是為了公平。 【設計意圖： 分數(shù)是在平 均分的基礎上產生的，所以此環(huán)節(jié)是為了復習平均分，為分數(shù)的產生做鋪墊。 】 二、結合情景， 認識二分之一 （一） 分數(shù)的產生 故事情景： 第三天 ，一對雙胞胎來店 里點了一個披薩， 每個人應該得到多少 披薩 ？ 預設：學生 說一半 或半個，教師追問： 還有其他方式嗎？ 學生說二分之一 、 。發(fā)現(xiàn)不能用整數(shù)表示了， 追問學生對于 二分之一的了解 。 （二） 動手操作，初步感知 1． 初步感知 二分之一 學生利用手中的小披薩學具分一分體會二分之一的產生。學生借助手中的具體實物表達二分之一的含義。 教學目標 (內容框架 ) 1. 通過 實際 情境 及動手操作 ， 體會 分數(shù)產生的必要性， 能結合具體情境 初步認識分數(shù) ，及 正確地讀寫簡單分數(shù)。 2. 在 動手操作的過程中 感悟數(shù)形結合的思想方法， 發(fā)展 學生的創(chuàng)新能力和合作意識 。 3. 通過本節(jié)課的學習， 使 學生 能夠 感受 到 數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的 價值
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