通州區(qū)北京第二實驗小學通州分校李萌《分數(shù)的初步認識》教學設計(文件)
【正文】 主動學習轉變，雖然開始有了一些自己的想法，但是，有時還需要教師的指引以及同伴的交流，以完善 想法。為對于本節(jié)課以及之后學習分數(shù)的理解與思考做了鋪墊。 只有一名同學沒有用一半的方式表示， 對 此 同學通過訪談得知其因為沒有認真讀題目，只寫了二分之一這一種表示方式但其知道可以用一半表示。二分之一出 錯的 主要 寫法 為12或忘加分數(shù)線。但會寫二分之一的學生僅占總數(shù)的 %。 但 其中知道用31表示的學生僅為 5 人，占總數(shù)的 %，能正確書寫的為 3 人。其他 分數(shù)對于學生來說 還是抽象的， 真正 理解其含義 的少之又少 ，且無法與表象對應起來。并且 對于學生來說 從量到數(shù)的過程是 抽象，因此 教學中應從學生的已有基礎入手，在過程中與具體的實物 有機的聯(lián)系起來幫助學生理解。 2. 學生 了解分數(shù)的基礎不同 ，教學過程應該如何設計才能讓不同學生都有收獲？ 發(fā)揮學生的主體性， 在認識二分之一 、四分之一以及分數(shù)墻的設計 時 為學生 創(chuàng)造機會，使學生之間產生討論 ，利用學生的資源 討論、 講解不僅提升學生的興趣，已經有基礎的學生也能通過給其他同學講解討論的過程中鞏固理解并能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，提升語言表達能力、思維邏 輯能力。 教學手段： 課中以傳統(tǒng)教學手段與信息技術手段相結合的方式進行教學。 技術準備： 多媒體課件 （故事情景的引入） 教學過程 (文字描述 ) 一 、 情景 引 入，復習平均分 以寫“數(shù)”字，引出今天的主題是認識數(shù)，學生回憶自己學過什么數(shù)。發(fā)現(xiàn)不能用整數(shù)表示了， 追問學生對于 二分之一的了解 。 2. 在 動手操作的過程中 感悟數(shù)形結合的思想方法， 發(fā)展 學生的創(chuàng)新能力和合作意識 。 2020 年北京市中小學“京教杯”教學設計評選 6 師 追問 ： 像老師這樣把披薩分成兩份行不行？ （不平均分） 通過反證學生認識到只有平均分才 公平。 ） 【設計意圖：在學生動手 操作 的過程中 先根據已有知識基礎找到一半 ， 通過知識間的勾連主動 構建21的意義，將21與其表象結合起來，初步感知 其 意義 ，體會分數(shù)產生的價值 。 小結：只要把一個披薩平均分成兩份，其中的每一份都是這個披薩的二分之一。 小結： 無論是分 披薩、蘋果 還是 圖形，只要把它平均分成 2 份，其中的 1 份都是它的二分之一。 三分之二里有兩個三分之一。哪個對？通過學生的 互動 討論最終得出結論， 最后 教師通過 ppt 演示進行驗證。 】 三、 綜合提升與拓展延伸 通過折 長方形 出現(xiàn) 21 、 31 、 41 、 51 、 61 、 71 、 81 出現(xiàn)分數(shù)墻 。分數(shù)墻的出現(xiàn)，滲透極限思想并使學生對于分數(shù)有一個整體的認識。 2. 課中學生知識的獲得是通過教師的引導學生自主建構以及學生的互動交流獲得。 基本能獨立分析、 解決問題，只是思路單一。 合作交流 10% 善于與人合作，不光有主見，還虛心聽取別人的意 見 ，并舉一反三。 上課能認真聽講，偶 而 參與討論。 、 適時進退 本節(jié)課的設計采用以繪本故事的情景引入， 圖畫、文字、聲音的結合 展示， 使學生能夠更好的融入到情景中。 、思想滲透 精彩兩分鐘介紹了分數(shù)的由來，讓 學生了解了數(shù)學的歷史和文化 ，使課堂具有數(shù)學味道 。 分披薩的圖形與分數(shù)的意義結合講解，聯(lián)系分數(shù)與其表象，滲透數(shù)形結合思想 。 從建立模型到理解模型，再過渡到應用模型。創(chuàng)設生生互動交流的情景，通過學生為學生的補充 和質疑 ，
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