通州區(qū)北京第二實驗小學(xué)通州分校李萌《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(文件)
【正文】 主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，雖然開始有了一些自己的想法，但是，有時還需要教師的指引以及同伴的交流，以完善 想法。為對于本節(jié)課以及之后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的理解與思考做了鋪墊。 只有一名同學(xué)沒有用一半的方式表示， 對 此 同學(xué)通過訪談得知其因為沒有認(rèn)真讀題目，只寫了二分之一這一種表示方式但其知道可以用一半表示。二分之一出 錯的 主要 寫法 為12或忘加分?jǐn)?shù)線。但會寫二分之一的學(xué)生僅占總數(shù)的 %。 但 其中知道用31表示的學(xué)生僅為 5 人，占總數(shù)的 %，能正確書寫的為 3 人。其他 分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說 還是抽象的， 真正 理解其含義 的少之又少 ，且無法與表象對應(yīng)起來。并且 對于學(xué)生來說 從量到數(shù)的過程是 抽象，因此 教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的已有基礎(chǔ)入手，在過程中與具體的實物 有機的聯(lián)系起來幫助學(xué)生理解。 2. 學(xué)生 了解分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)不同 ，教學(xué)過程應(yīng)該如何設(shè)計才能讓不同學(xué)生都有收獲？ 發(fā)揮學(xué)生的主體性， 在認(rèn)識二分之一 、四分之一以及分?jǐn)?shù)墻的設(shè)計 時 為學(xué)生 創(chuàng)造機會，使學(xué)生之間產(chǎn)生討論 ，利用學(xué)生的資源 討論、 講解不僅提升學(xué)生的興趣，已經(jīng)有基礎(chǔ)的學(xué)生也能通過給其他同學(xué)講解討論的過程中鞏固理解并能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，提升語言表達能力、思維邏 輯能力。 教學(xué)手段： 課中以傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段相結(jié)合的方式進行教學(xué)。 技術(shù)準(zhǔn)備： 多媒體課件 （故事情景的引入） 教學(xué)過程 (文字描述 ) 一 、 情景 引 入，復(fù)習(xí)平均分 以寫“數(shù)”字，引出今天的主題是認(rèn)識數(shù)，學(xué)生回憶自己學(xué)過什么數(shù)。發(fā)現(xiàn)不能用整數(shù)表示了， 追問學(xué)生對于 二分之一的了解 。 2. 在 動手操作的過程中 感悟數(shù)形結(jié)合的思想方法， 發(fā)展 學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識 。 2020 年北京市中小學(xué)“京教杯”教學(xué)設(shè)計評選 6 師 追問 ： 像老師這樣把披薩分成兩份行不行？ （不平均分） 通過反證學(xué)生認(rèn)識到只有平均分才 公平。 ） 【設(shè)計意圖：在學(xué)生動手 操作 的過程中 先根據(jù)已有知識基礎(chǔ)找到一半 ， 通過知識間的勾連主動 構(gòu)建21的意義，將21與其表象結(jié)合起來，初步感知 其 意義 ，體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的價值 。 小結(jié)：只要把一個披薩平均分成兩份，其中的每一份都是這個披薩的二分之一。 小結(jié)： 無論是分 披薩、蘋果 還是 圖形，只要把它平均分成 2 份，其中的 1 份都是它的二分之一。 三分之二里有兩個三分之一。哪個對？通過學(xué)生的 互動 討論最終得出結(jié)論， 最后 教師通過 ppt 演示進行驗證。 】 三、 綜合提升與拓展延伸 通過折 長方形 出現(xiàn) 21 、 31 、 41 、 51 、 61 、 71 、 81 出現(xiàn)分?jǐn)?shù)墻 。分?jǐn)?shù)墻的出現(xiàn)，滲透極限思想并使學(xué)生對于分?jǐn)?shù)有一個整體的認(rèn)識。 2. 課中學(xué)生知識的獲得是通過教師的引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)以及學(xué)生的互動交流獲得。 基本能獨立分析、 解決問題，只是思路單一。 合作交流 10% 善于與人合作，不光有主見，還虛心聽取別人的意 見 ，并舉一反三。 上課能認(rèn)真聽講，偶 而 參與討論。 、 適時進退 本節(jié)課的設(shè)計采用以繪本故事的情景引入， 圖畫、文字、聲音的結(jié)合 展示， 使學(xué)生能夠更好的融入到情景中。 、思想滲透 精彩兩分鐘介紹了分?jǐn)?shù)的由來，讓 學(xué)生了解了數(shù)學(xué)的歷史和文化 ，使課堂具有數(shù)學(xué)味道 。 分披薩的圖形與分?jǐn)?shù)的意義結(jié)合講解，聯(lián)系分?jǐn)?shù)與其表象，滲透數(shù)形結(jié)合思想 。 從建立模型到理解模型，再過渡到應(yīng)用模型。創(chuàng)設(shè)生生互動交流的情景，通過學(xué)生為學(xué)生的補充 和質(zhì)疑 ，
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1