【文章內容簡介】 轉是因為有磁性。這樣既降低了難度，又能讓學生容易接受。這是我上課遇到的兩個小意外，第三個意外就是拖堂了！在此之前，試上了2節(jié)課都能按時下課，可見在時間掌控上還得加強。這次最主要時間也太短了，再者我又不知天高地厚地選了一課這么難上的課，導致了以上三個意外。革命尚未成功，同志仍需努力！教育這條路我還是剛入門，還需要不斷地摸索前進，加油前進呢！上完這堂課之后，我就覺得心里很不舒服，感覺砸了，但是又不知道具體砸在哪里。在王慧敏老師、陳曉霞老師等前輩的幫助下我深刻的認識到自己的不足，知道自己在哪里摔倒，這樣我才能從摔倒的地方站起來，拍拍身上的土，繼續(xù)往前跑！《電磁鐵》【教學反思】我上的《電磁鐵》一課，使我對科學探究這種學習方式以及實驗教學方法有了進一步認識。在本課中最重要的環(huán)節(jié)與難點是讓學生通過實驗知道什么是電磁鐵、電磁鐵的性質、學會制作電磁鐵、認識影響電磁鐵磁力大小的因素、了解電磁鐵的相關應用等。課堂上我采用我來引導和學生探究討論與實驗結合的方法，學生在我的引導中發(fā)現問題后，大膽猜測，分組討論并設計實驗方案來證實自己的觀點，培養(yǎng)敢于提出不同見解的科學態(tài)度。教學設計時，我以“發(fā)現問題——提出假設——制訂計劃——分組實驗——得出結論——交流評價”為主線，具體如下：一、創(chuàng)設問題情景導入教學內容，激發(fā)學生求知欲望。因此我設計由魔術引人，使學生對電磁鐵產生好奇，想知道電磁鐵的秘密，激發(fā)學生的興趣。二、引導學生探究、實驗、分析，發(fā)現規(guī)律。通過我演示制作電磁鐵，讓學生初步了解電磁鐵的構造，同時也激發(fā)起學生參與制作、實驗的愿望。在實驗過程中，我加以巡視和指導，減少實驗中出現不必要的失誤。實驗后讓學生匯報與交流評價實驗結果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實驗結果，找出實驗過程中的問題與錯誤。從而使學生通過實驗、匯報、交流評價等環(huán)節(jié)學會了制作電磁鐵，同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關因素。三、尋找電磁鐵的應用，通過電磁起重機與電磁吸盤的影音資料，讓學生在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應用，深化其對電磁鐵原理的認識與理解，同時引導學生探索電磁鐵的其它用途，提高學生把所學知識運用到日常生活的意識與能力?！峨姶盆F》一課起初的教學設計中，分組實驗時每個小組只打算準備一套實驗器材，后來我覺得四個學生共用一套器材，很難達到人人動手的目的，必須把開始的實驗設計拆除再進行第二個對比的實驗，我決定每個小組準備兩套器材。本課課件的制作也很花費了一番精 力，為了強調并表明電流對磁性的影響，我毅然把原課件中的電阻改成電池，一個裝置使用一節(jié)電池，一個裝置使用兩節(jié)電池，使學生非常明確地感知到電流對電磁鐵磁性的影響。在本節(jié)課的教學中成功的地方有：一、注重創(chuàng)設問題情景，注重與傳統(tǒng)的教學模式相區(qū)別。二、我努力扮演好教學的引導者、組織者、參與者角色，處理好“教、扶、放”三者之間的關系。三、注重學生在教學過程中的主體性，讓學生在自由、輕松的學習氛圍中主動地去實驗、去探索、去分析、去交流、去總結，體驗科學探究的樂趣。本課教學中，讓我高興的是，在分組實驗，學生不僅發(fā)現了電流和線圈匝數這兩個影響磁性強弱的因素，還提出了“通電時間的長短”和“鐵芯是否生銹”兩個不在本課計劃范圍內的因素。雖然這有些令我措手不及，但我還是很開心，決定下節(jié)課繼續(xù)探究相關問題。雖然《電磁鐵》一課教學效果良好，較好地完成了教學的目標，但是在教學過程中也存在了一些困難與不足：一、電磁鐵這一裝置是學生不太了解的，對于六年級學生來說認識電磁鐵、了解其性質是很抽象、難度比較大的內容，因此教學中必須以制作簡易電磁鐵作為本課的切入點，減小認知難度。二、本課教學中，我的語言還存在指導不到位、不夠簡練、不能一語中的等問題?！峨姶盆F》一課的教學既鍛煉了自己的教學能力，提高了自己對科學課教學的認識?！峨姶盆F的磁力》【教學反思】：科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題。強調親歷科學探究的全過程，并從中獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的過程。我認為這是科學課的重點，也是和其他學科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識點而是學會一種學習的方法，學會處事的方式，培養(yǎng)一種科學的意識。《電磁鐵的磁力（一）》是教科版《科學》六年級上冊第三單元《能量》單元的第3課。學生都希望做一個磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯(lián)系，所以做實驗尋找影響磁力大小的因素，適合學生心理需要和認知水平。設計用兩課時間讓學生經歷一個完整的過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個強磁力電磁鐵。本課有兩個活動。第一，作出我們的假設。在這一步驟中，我讓學生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。第二，設計實驗，檢驗假設。本節(jié)課安排全班共同檢驗一個假設：磁力大小與線圈圈數有關。過程分為制訂計劃、交流計劃、實施計劃，重點思考如何在對比實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經歷這個過程不但是檢驗這個假設的需要，也為下節(jié)課學生更獨立地檢驗其他假設打下基礎。對比實驗強調的是對變量的控制，早在四、五年級時學生就已接觸過對比實驗，對對比實驗的設計方法也已基本掌握，因此，本課指導設計對比實驗的重點不是一步一步具體指導，而是在學生自己設計的基礎上，引導學生考慮得更周密、更科學、更細致，從而使取得的數據更科學，更有說服力。為此，在學生完成研究計劃后，安排學生交流、展示研究計劃，并引導學生對所展示的研究計劃質疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃，在此基礎上，進一步提示應注意的細節(jié)，如：先做哪個實驗？做幾次？為什么？一個實驗完成后需要把線圈拆下來嗎？圈數多繞不下時怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個條件，其它條件都不變，確保所取得的數據的科學性。《電磁鐵的磁力二》【教學反思】這是我第一次參加區(qū)級的教學展示，再加上意外的發(fā)生，緊張的情緒影響了我上課的激情，我沒能用自己的的激情感染學生學習的熱情，課堂氣氛一直到制作強力電磁鐵使方才活躍起來。教師是教學的組織者，教師的情緒最能影響學生學習的熱情，在以后的教學中，我會努力去控制自己的情緒，隨時以最飽滿的熱情投入到課堂教學中去。教學時間掌控失誤，分析原因，主要有兩個方面：一是實驗用電磁鐵我讓學生在課堂上現場制作，雖培養(yǎng)了學生的動手能力，但由于學生操作的不熟練，用時過長；二是由于臨時的停電，許多內容無法在大屏上展示，只能是口述，既影響教學的效果，也多花了一些原計劃不該花的時間。教學時間掌控失誤，讓我最大的感受是我的教學機智還有待訓練與提高，在《科學》學科的教學上，學科知識儲備以及教學實踐還遠遠不足。當然，在這堂課上，我還有許多的不足，還望對會兒評課的老師以及評委老師們能給我指出，謝謝！《神奇的小電動機》【教學反思】學生親自拆開小電動機，對里面的裝置了解地更明白，有更多興趣想去探究。當問到電動機是怎么工作時，學生對幾部分零件就更加好奇，但是直接讓學生說出電動機的工作原理比較困難。先復習第二節(jié)課中用指南針偏轉判斷電磁鐵的南北極，以及磁鐵“同極相斥，異極相吸”的性質，再引到磁鐵，電磁鐵，電源三部分組成使得小電動機會轉。在實驗中既是驗證也是讓學生加深印象，更理解電動機的工作原理。實驗中先把轉子接在電源兩側，觀察是否會轉動，再在轉子兩邊靠近小磁鐵，觀察現在轉子的轉動情況，學生就恍然大悟，體會到其中磁鐵和電磁鐵的相互作用?！峨娔芎湍芰俊贰窘虒W反思】：《電能與能量》講述的是能量之間的轉換，教材由學生最為熟悉的電能入手，首先讓學生思考，電在我們的生活中能做什么從而引出電能的概念，并由此讓學生思考除了電能以外，還有什么能量？這些能量能夠做什么事情？至此教材進入第二環(huán)節(jié)，這些能量“躲”在哪？而作為引入，同樣是學生身邊所熟悉的，我們自身運動時的能量是從哪兒來的？食物，食物中儲藏的能量叫什么能呢？化學能，化學能躲在食物中，其他的能量分別躲藏在什么地方呢？第三環(huán)節(jié)，能量可以互相轉化嗎？由第二環(huán)節(jié)進入第三環(huán)節(jié)，在教學上感覺比較突兀，過度不自然，第一次授課時感覺及不自然。因此，在后面的授課中，將教材上的授課流程加以改進。同樣，由電能夠做什么進入本課，引出電能概念，然后讓學生說說我們身邊除了電能還有什么其他形式的能量？學生例舉了風能、水能、光能、太陽能等等。教師有意將動能放在了學生舉例的最后面（如學生提前說出則最后加以總結），并請一位同學起來做跳躍運動并提問：“他在運動嗎？他具有動能嗎？他的動能來自與哪？”在這一步已然開始向學生滲透能量可以轉換的概念。學生回答：“他的動能來自自己的身體?！薄笆堑?，他的動能來自自己身體，而在科學上，我們把類似與人體自身這樣所具有的能量叫做生物能，每一種生物都有生物能，可是我們的生物能又是從哪兒來的？”“食物”“食物給予了我們能量，我們把食物中的能量叫做化學能，化學能躲藏在食物、燃料以及化學物質中，那么其它能量躲藏在什么地方呢？”至此教學跳過教材中的一個小環(huán)節(jié)，并未讓學生討論并說明其它能量可以做什么，直接進入了教材第二環(huán)節(jié)，能量儲存在哪兒。在這一環(huán)節(jié)之后，教師則將課堂的中心再次回到電可以用來做些什么？并進一步提問：“電能可以做這些事情，其它的能量可以用來做些什么事情呢？做完這些事情以后，它們還是原來的能量嗎？”至此教學進入第三環(huán)節(jié)，能量可以相互轉化嗎？修改后，感覺教學更為平滑，沒有了一開始的突兀感，自認為學生更容易接受?！峨娔軓哪睦飦怼贰窘虒W反思】今天，上電能從哪里來這一課，偷偷地跑到科學探究式，把里面的手搖直流發(fā)電機全都拿了出來，上課效果出奇的好，孩子們都積極地做著實驗，課堂相當的熱鬧。但是下課的時候，我把手搖發(fā)電機收起來的時候，心情卻不怎么好了，弄破3個小電珠，郁悶中，這下自己要掏錢買了??細觀這堂課，那是相當的簡單的，為了使課堂不至于無聊，無奈，只好千方百計想了一些有趣的活動，首先是我讓學生研究普通電池，用榔頭和鉗子把以前用過的舊電池拆開，研究內部的結構，幫助學生建立化學能的初步感知，然后就是介紹學生認識和使用手搖直流發(fā)電機，對于這個學生最感興趣，一堂課到處是擦擦擦的發(fā)電機齒輪的摩擦聲，不過雖然有點鬧，但幫助孩子們認識各種發(fā)電廠的基本原理。臨近期末，著實讓孩子們樂了一把，就當減輕學期末的負擔吧??《能量與太陽》【教學反思】《能量與太陽》是《能量》單元中最后一課的教學，在總結前段時間的學習的基礎上，應該培養(yǎng)學生節(jié)約能源的情感態(tài)度，教師直接講授的道理學生都懂，但未必能深入的體會道理，只有讓學生自己從能源的來源、能源在生活中的重要性、能源的緊缺、新能源的開發(fā)等環(huán)節(jié)的安排上體會出節(jié)約能源的重要性才是最深刻的思考。對于本節(jié)課的教學，我有以下幾點體會。，自己說的太多。學生表達能力的培養(yǎng)同樣很重要，還有在課堂上要讓學生把話說完，即使說不完整也要注重讓他自己組織語句。，學生回答完問題要給予一定的肯定，要多表揚。，突法發(fā)事件處理不夠妥當?！缎@生物大搜索》【教學反思】：為上這一課，我特意跑遍了整個校園的角角落落，因為我知道上這課的難度——肯定會被學生這樣那樣的問題問倒。于是我查了不少的資料，請教了不少的老師，希望自己能一看到一種生物就能馬上指導孩子哪里去查找資料，怎樣去熟悉這種生物。帶領孩子們去熟悉校園生物的時候，我在安排教學設計的時候，根據實際對觀察范圍做了適當的調整，因為我們的校園比較大，把整個校園觀察遍，估計安排半天時間都來不及，這課的教學要在一堂課上完成校園生物的記錄那是很不現實的，時間上不太允許，于是我縮小了調查的范圍。在調查中，意料中，孩子們對很多生物都是陌生的，只知道蚱蜢、西瓜蟲、狗尾草，而對于很多常見的生物他們其實也是叫不出名字的，在教學中，對于有些生物我是給他們直接介紹的，因為我感覺種種畫下來，去調查，這是不太現實的，于是只安排了5種左右容易查找到的生物，讓孩子們自己去查閱相關資料，了解名稱和特性。安排的時候盡量是“跳一跳能摘到桃子”。不然這樣課的教學是很會失去調查的興趣與欲望的。整個課下來，前面幾個班級因為自己教材的理解上、時間的把握上有這樣那樣的問題，所以感覺不怎么流暢，但是但第四班上的時候，自己很有感覺了，而且自我感覺效果也還可以?！缎@生物分布圖》【教學反思】：這一教學內容，得花上兩教時了。光讓12個小組匯報、交流、補充在這兩天里對校園分區(qū)域搜索的結果，就花了整整一堂課。雖然時間花費較多，但還是值得的。一則說明學生認真參與了，因為仔細搜索過才會有那么多可說的；二則交流的過程越充分越詳細，對“制作校園生物分布圖”這項后續(xù)活動是有利的。因為我是將全班分四大組分別搜索四分之一校園區(qū)域，此堂課作為一個匯總階段，所以還無法讓學生回答：校園里共有多少種動物和植物？在匯總交流時，還應讓學生明白，雖然我們仔細搜索了，但并沒有發(fā)現校園內所有的動植物，因為季節(jié)原因，因為觀察疏忽的原因，由此體會到生物種類的繁多?！抖喾N多樣的植物》【教學反思】：在教學這一課時，我認為利用校園中學生觀察過了解過的植物更有利于教學活動的開展。教師可以事先給校園的植物拍好照片，通過媒體展示給學生。因為學生對這些植物已有一定的觀察認知基礎，所以感觸更深，對分類活動的開展更有利。在分類時，先確定標準。分類的標準，學生除了依據書中介紹的草本和木本，水生和陸生之外，還能提出開花和不開花，有種子和沒種子等分類標準，有些可以教師補充，如按常綠和落葉分。確定標準后，依據不同的標準給植物分類這項活動，最好是提供各類植物的照片（名稱），然后依據學生的匯報，用磁鐵在黑板上排列分組，再換一個標準進行分類、排列，這樣，就能很直觀地發(fā)現：分類標準不同結果也不同，而且有利于交流討論。我沒有按設想的印出那么多植物照片，就改為發(fā)卡片讓學生寫出校園植物名稱進行排列，效果也差不多。依據校園植物，使學生了解了分類標準，了解了如何按植物的特征對植物進行分類之后，可以將范圍擴展到校外植物，讓學生說說所認識的校園外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陸生、常綠、落葉??按著分類活動的延續(xù)，將植物分為開花和不開花植物。對于開花植物，學生了解較多，可以結合四年級種植的鳳仙花對植物加以了解