讀開普希以學生為中心的翻轉(zhuǎn)教學法一書有感[五篇范例](編輯修改稿)
2024-10-01 03:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 對方；主動聽取學生對自己教學的反饋并加以改正，真誠地向?qū)W生展示自己積極的教學態(tài)度；等等。 第二，教學是為了提升學生的學習能力 在學校里經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的情況。教師在課堂上口若懸河，講得頭頭是道，學生也很為教師的淵博知識所折服，但一堂課下來學生的收獲卻不多。原因何在。其實就在于教師將講臺看作是展示自身才華的舞臺，僅僅讓學生做了觀眾，課堂教學沒能提升學生的學習能力。 作者在書中講述了一個小故事。孩子將要上幼兒園了，自己每天幫助孩子系鞋帶，并將步驟和口訣一次次地演示給孩子看。等到了入園的時候才發(fā)現(xiàn)，孩子已經(jīng)能嫻熟地背誦這些口訣，但就是不會系鞋帶。作者由此提醒教師，學習能力不僅僅是讓學生記住一些知識，更重要的是學以致用。 在教學中，教師關(guān)心最多的常常是教學計劃的完成，而不是學生學到了什么。為此很多教師不喜歡和學生互動，不喜歡學生的課堂提問，因為這總是要干擾自己教的節(jié)奏。這是以教師為中心的課堂的典型樣態(tài)。真正以學生為中心的教師在教學中關(guān)注的是學生學到了什么，所學的知識是否可以用來解決實際的問題。教師時刻關(guān)注學生的肢體語言和情緒上的細微變化，懂得隨時調(diào)整授課節(jié)奏，盡量給學生提供理論聯(lián)系實際的機會，促進學生真正理解，幫助學生走向成功。 提升學生的學習能力，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，將課堂上話語權(quán)讓給學生。學習中的疑惑表達出來了，教師才能夠知道
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