大學(xué)生家校共育新思考(編輯修改稿)
2024-09-28 23:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 伐和大學(xué)生的發(fā)展步伐，他們往往在家庭教育上表現(xiàn)出力不從心的現(xiàn)象，為此，他們大都以滿足子女的物質(zhì)需求來彌補(bǔ)自身在教育方面的不足。甚至有少數(shù)父母認(rèn)為，我們父母惟一的任務(wù)就是負(fù)責(zé)賺錢供你上學(xué)，你作為子女花了父母的血汗錢，就應(yīng)該好好做人、努力學(xué)習(xí)，以成為社會優(yōu)秀人才、將來功成名就等成績來報(bào)答父母。這樣雖然能滿足子女的物質(zhì)需求，卻無法滿足孩子的精神和親情需求，不能幫助孩子解決思想上、感情上的困惑，必然會影響“９０后”大學(xué)生的身心健康成長，制約他們順利成長成才。 ，發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢不明顯。當(dāng)前，之所以造成“９０后”大學(xué)生家庭教育的弱化，很大一個原因便是高校作為大學(xué)生教育管理體系中的主導(dǎo)者，他們忽視了家庭教育對于促進(jìn)大學(xué)生成長成才具有不可替代的作用，在教育管理模式中缺乏激發(fā)家庭教育積極性主動性的機(jī)制。一方面，教育管理模式單一化。在具體的實(shí)際操作層面上，高校的教學(xué)管理模式出現(xiàn)高高在上的壟斷趨勢，認(rèn)為對于大學(xué)生的教育管理，學(xué)校是“主”，家庭是“客”，客隨主便，高校只管講規(guī)定、提要求，強(qiáng)迫家長服從和配合，而忽視家長的意見建議，家長缺乏自主權(quán)、選擇權(quán)，一旦教育出現(xiàn)失敗，學(xué)生沒有達(dá)到學(xué)校的教育管理目標(biāo)，又強(qiáng)詞奪理地認(rèn)定是家庭教育不配合、不發(fā)揮作用，這種單一化的教學(xué)管理模式，既打擊了家長的積極性，也抑制了家庭教育的創(chuàng)新發(fā)展。因此，９０大學(xué)生大多處于１８至２２歲之間，他們正處于世界觀、人生觀的形成階段，也正處于心理成熟定型階段，單靠高校模式化、制度化和大眾化的教育引導(dǎo)，不一定能滿足每一名學(xué)生的需求，需要依靠家庭教育予以補(bǔ)充教育引導(dǎo)。另一方面，與家庭之間溝通簡單，工作沒有做到個性化服務(wù)，不能很好地利用其突出的教育資源優(yōu)勢，不能很好地發(fā)揮其在家庭教育中的作用。 ，對家庭教育造成較大沖擊。一方面，社會大環(huán)境對父母的沖擊影響了他們開展家庭教育的積極性主動性。２１世紀(jì)，我國已進(jìn)入不斷進(jìn)步的大變革之中，階層分化進(jìn)一步明顯，社會競爭更加激烈，地區(qū)發(fā)展不平衡。每一個家庭都面臨更多的問題和困難，尤其是“９０后”大學(xué)生的父母，多處中年階段，上有老下有小，既要照顧年邁的父母，又要教育培養(yǎng)子女，生活壓力、工作壓力都很大，而對子女的精神和感情生活的關(guān)注則相對減少。因此，在家庭教育上出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象。個別父母甚至認(rèn)為“兒大兒世界”（即兒女長大了，世界屬于兒女們），子女進(jìn)入大學(xué)，已然是成年人，知識儲備充足，心理成長成熟，處世經(jīng)驗(yàn)有基礎(chǔ)，具備了一定的獨(dú)立生活能力，應(yīng)該放手讓他們自由發(fā)展，為今后步入社會積累能力基礎(chǔ)。另一方面，社會多元化發(fā)展對大學(xué)生的沖擊影響了他們接受家庭教育的效能。大學(xué)生進(jìn)入高校后，相對于枯燥無味的中學(xué)生活而言，生活變得豐富多彩起來。宿舍的社區(qū)化管理、食堂的社會化經(jīng)營，迫使學(xué)生必須自己動手打理自己的日常生活事務(wù)，同時也讓學(xué)生體驗(yàn)到了社會
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