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正文內(nèi)容

從認知到情境:學習范式的變革(編輯修改稿)

2024-09-27 13:19 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 與認知理論有所不同,情境理論認為,認知能力固然重要,但如果脫離具體的實踐環(huán)境,一方面認知能力難以真正形成,另一方面即使形成,也毫無用武之地。就學習者個體而言,學習的根本標志就是越來越容易地、有成效地參與團體重要的實踐活動。也就是說,學習是一個不斷增長其實踐能力、不斷社會化的過程。無論學什么,都是以形成個體參與實踐活動的能力,并在實踐活動中對所在團體做出自己的貢獻為根本目的。實踐能力既表現(xiàn)為與物理環(huán)境的有效互動,也表現(xiàn)為與社會環(huán)境的有效互動。雖然各個成員在不同的情境中可能會以不同的方式進行互動,但成功的互動所需的基本成分是相似的,既需要一般的認知能力與態(tài)度傾向,如主動地發(fā)現(xiàn)、提出問題,建構(gòu)假想或猜測,提供證據(jù)或事例等,也需要協(xié)作、討論等社會交往能力與態(tài)度傾向,如與團體中的其他成員進行對話,做出解釋或進行必要的爭論,或者進行某種形式的合作與協(xié)調(diào)。個體在與環(huán)境的長期而真實的互動過程中,不僅掌握了成功的實踐活動所需的知識與技能,使知識與技能的應(yīng)用發(fā)生于真實的背景中,而且也接受了所在團體的價值信念與規(guī)范,成為團體中的一員,進而加速了個體的社會化進程。總之,情境理論認為,只有圍繞著促進實踐能力的形成、加速個體的社會化進程這樣一種核心目標來探討學什么的問題,才能真正地使個體學有所成,學以致用。 三、怎么學:從個人建構(gòu)到相巨作用 要掌握的學習內(nèi)容或結(jié)果不同,其相應(yīng)的學習方式或最適宜的學習途徑有可能不一樣。鑒于認知理論與情境理論在學什么的問題上各有側(cè)重,二者在如何學方面也略有不同。 認知理論強調(diào)個體通過主動的心理建構(gòu)活動,來獲得那種能真實反映客觀規(guī)律的認知結(jié)構(gòu),形成有效地解決問題的認知能力。個體主動的建構(gòu)表現(xiàn)在許多方面,比如,通過感覺登記、短時記憶、長時記憶、反應(yīng)等一系列的合理、有效的心理加工程序來對信息進行轉(zhuǎn)換、編碼、儲存、提取與應(yīng)用。再比如,個體針對具體的學習內(nèi)容和學習階段,選用各種適宜的學習方法與策略來對信息進行有意義的、深層次的加工,通過同化或順應(yīng)來形成合理的認知結(jié)構(gòu)。諸如復(fù)述與復(fù)習策略、精細加工策略、組織策略以及各種綜合性的閱讀理解策略、問題解決策略等,都是個體用于建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)的方式。個體的主動建構(gòu)還表現(xiàn)為根據(jù)自身的學習特點而采取各種自我調(diào)節(jié)措施,如學習前的計劃、學習中的監(jiān)控以及學習后的反饋與矯正;有效地管理和利用各種資源,如調(diào)整心境、維持努力、尋求他人幫助等??傊?,無論是直接指向?qū)W習過程的建構(gòu)方式,還是間接影響學習過程的建構(gòu)方式,都體現(xiàn)了這樣一個觀點:認知能力的形成取決于個體的主動建構(gòu)。 情境理論則認為,脫離個體生活的真實環(huán)境來談?wù)搶W習或能力是毫無意義的,個體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會化的必經(jīng)途徑。情境理論特別強調(diào)個體與特定的社會團體(munity)之間的相互作用,這個團體不是因為要完成某一項具體的活動而將大家臨時聚在一起的松散結(jié)構(gòu),而是該團體的成員具有
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