7在情境中感悟在活動中生成[范文](編輯修改稿)
2025-09-26 16:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 嗎。你們看，誰來了。它們在干什么。”學生用三句話來描述每一幅圖的意思，理解“去掉”的豐富含義，這樣“減法”的含義就順理成章了，順應了學生的思維，然后再看圖列式計算。算法的獲得從最具體形象的看圖開始，學生可以從圖上直接數(shù)出結(jié)果。 第二層次，借助學具來計算。這是一個脫離實物的過程階段，手在大腦的指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認識事物，通過動手操作，學生進一步加深對減法含義的理解。 師?！皠偛盼覀兌际强磮D來計算的，也可以用學具來幫助計算。請大家用小棒或圓片來擺一擺，算一算43等于幾呢?！? 學生通過操作學具，理解了“減3”就是“拿（劃）掉3個學具”，很容易得出“43=1”。 第三層次，教師出示一些口算題，學生獨立計算，并組織學生交流“你是怎么想的?！币龑W生脫離一切外物的幫助，在理解“從總數(shù)中去掉一部分”的基礎上，與已有的“把一個數(shù)分成兩個數(shù)”，也就是數(shù)的分合的認識聯(lián)系起來，直接得出減法的結(jié)果，內(nèi)化了數(shù)學的思想方法，培養(yǎng)學生的策略優(yōu)化思想和結(jié)構性思維。 三、加強數(shù)學文化的整合，豐富學生的思維情感 數(shù)學的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。教師要挖掘教材中的文化資源，加強學科間的融合，有效地促進學生對數(shù)學本身的感受、領悟和欣賞，使學生通過學習感受到
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