【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 語(yǔ)言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受課外閱讀的樂趣，增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，促進(jìn)智力發(fā)展，全面提升語(yǔ)文素質(zhì)。對(duì)學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹(jǐn)防因?yàn)檎n外閱讀，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實(shí)效”。學(xué)生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬(wàn)不可因?yàn)椤皬?qiáng)調(diào)寫”挫傷學(xué)生的閱讀積極性。教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹立“終生學(xué)習(xí)”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”，激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”，實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的“雙贏”?？傊?jīng)過對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄，知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。我認(rèn)為課外閱讀應(yīng)該是一中獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由的確立目標(biāo)、選擇讀書、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告篇3一、調(diào)查的原因，是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的需要，也是語(yǔ)文教學(xué)的需要。首先了解他們的學(xué)習(xí)、閱讀狀況的，熟悉他們這個(gè)年齡段的心理需求，清楚他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便更好地進(jìn)行引導(dǎo)，做好教學(xué)工作。，為小課題農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究獲取第一手資料，使小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究工作做到有的放矢。二、小學(xué)生自主閱讀能力問卷調(diào)查整理、歸納、分析：。在問卷調(diào)查中，可見大多數(shù)孩子們雖然年齡比較小，還是喜歡自己閱讀的。但差異大，有個(gè)別學(xué)生興趣不太濃厚，家庭的氛圍不夠。在問卷調(diào)查中，對(duì)于你課外閱讀的時(shí)間多嗎?這一問題，學(xué)生有一半的選擇多和一般，只有少數(shù)的學(xué)生選擇沒有。三年級(jí)學(xué)生最感興趣的文章分別是詩(shī)歌、散文和記敘文，感興趣的學(xué)生分別占了一半。學(xué)生最喜歡的閱讀方式是復(fù)述故事和摘錄法。學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，他們的閱讀一般停留在比較淺的層面上，很多地方體會(huì)不到，他們還是需要教師的分析和指導(dǎo)的。小學(xué)生如論是上課聽教師講、還是自己閱讀都是需要教師及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、提升的。問卷調(diào)查中，對(duì)你讀書時(shí)喜歡：邊讀邊聯(lián)想，讀到有意思的地方停下來再讀、對(duì)哪些閱讀策略在閱讀中加以運(yùn)用選閱讀中能夠借助上下文推測(cè)、理解詞句的、能抓文中的關(guān)鍵句、中心句、能注意從整體上把握文章內(nèi)容的各都占一半?？梢妼W(xué)生中總有一部分學(xué)生對(duì)其他閱讀方法掌握的不熟練，需要教師的幫助，強(qiáng)化。三、對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力現(xiàn)狀的思考與對(duì)策。無(wú)論課內(nèi)課外鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行自主閱讀，及時(shí)寫出自己的感悟、體會(huì)。，根據(jù)主題單元的內(nèi)容，及時(shí)給學(xué)生推薦相關(guān)的、適合學(xué)生閱讀的課外讀物，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀。自主閱讀不是對(duì)學(xué)生的放任自流，而是教師在學(xué)生自主讀書、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、提升，提高他們的閱讀水平。如開展推薦好書活動(dòng)，開故事會(huì)、讀書心得交流會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中學(xué)習(xí)、提高。總之，教師要尊重學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，要及時(shí)教給學(xué)生讀書的方法，要給學(xué)生提供讀書的時(shí)空和平臺(tái)，提高學(xué)生的自主閱讀水平，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的目的。農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告篇4一、調(diào)查背景和目的口語(yǔ)交際是人類特有的一種社會(huì)活動(dòng)，而小學(xué)階段是兒童口語(yǔ)交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。然而在教學(xué)實(shí)踐中，由于重知識(shí)輕能力，重書面輕口頭的傾向根深蒂固，聽說教學(xué)并沒有得到真正的重視。縱觀我們的高效課堂，不難發(fā)現(xiàn)，仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生總是不善于清楚地、連貫地表達(dá)自己的意思，說出的話語(yǔ)無(wú)倫次，不著邊際或不合情理，常缺少中心，用詞不當(dāng)，存在重復(fù)、間歇、脫節(jié)等現(xiàn)象。還有少數(shù)學(xué)生往往不愿意發(fā)言，很少主動(dòng)舉手回答問題。即使在被動(dòng)點(diǎn)名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機(jī)會(huì)積極參與口頭交際能力的訓(xùn)練了。這樣，久而久之，他們的口頭交際能力逐步削弱、萎縮，在高效課堂中的對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示環(huán)節(jié)中就會(huì)有許多語(yǔ)言障礙。那么口語(yǔ)交際在小學(xué)生心中到底是一個(gè)怎樣的概念，口語(yǔ)交際教學(xué)如何開展才有效？基于此，我對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。二、調(diào)查的對(duì)象我從戶縣電廠小學(xué)1——6年級(jí)共抽取了24名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，問卷回收率達(dá)100%。三、調(diào)查內(nèi)容和方法調(diào)查內(nèi)容：主要從學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際能力方面進(jìn)行調(diào)查，為了打開學(xué)生心門使問卷反映的資料更加真實(shí)可信，所有問卷均不記名。本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，共設(shè)計(jì)了16道題。四、調(diào)查結(jié)果分析㈠ 調(diào)查結(jié)果小學(xué)生口語(yǔ)交際能力一般，存在的問題較多。㈡ 分析通過回收問卷的逐題統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣一般。學(xué)生能夠堅(jiān)持使用普通話交流，但是使用率比較高的是課堂， 部分學(xué)生因?yàn)樵獾酵瑢W(xué)們的哄笑后對(duì)口語(yǔ)交際課不感興趣，再不想上臺(tái)發(fā)言了。從數(shù)據(jù)來看，戶縣電廠小學(xué)學(xué)生的口語(yǔ)交際習(xí)慣比較好。如大部分的學(xué)生在課堂上，面對(duì)同學(xué)發(fā)言的錯(cuò)誤，能夠等對(duì)方把話說完，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)同學(xué)在發(fā)言時(shí)，89%的學(xué)生能夠做到認(rèn)真聽。多數(shù)學(xué)生與人交流時(shí)，能使用禮貌用語(yǔ)。學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展能力有待加強(qiáng)。從數(shù)據(jù)上顯示，54%的學(xué)生表示口語(yǔ)交際能力有所提高，%的學(xué)生與原來一樣，%的學(xué)生變得不敢說話了，這須引起重視。學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的形式喜歡程度有分化現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)精彩的口語(yǔ)交際課堂記憶深刻，喜歡一些感性的，有興趣的，引起大家共鳴的課堂交流。有不少學(xué)生期待教師的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，在話題的選擇上能夠貼近生活，并希望老師也主動(dòng)參與進(jìn)來。五、原因剖析：通過與學(xué)生進(jìn)一步交流和自我反思，發(fā)現(xiàn)造成部分學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展緩慢的原因有以下幾個(gè)：學(xué)校教育和家庭、社會(huì)教育脫節(jié)。學(xué)生往往在課堂上因?yàn)橛腥蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，迫不得已使用正規(guī)的普通話，但是一脫離課堂這一語(yǔ)言環(huán)境，就使用方言交流，沒有形成時(shí)時(shí)說普通話的習(xí)慣，也就得不到有效的訓(xùn)練。從中也可以看出我校教師對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，認(rèn)為課堂中只要學(xué)生明白意思即可，知道怎樣做就行，沒有以培養(yǎng)、提高他們的口語(yǔ)交際能力為目標(biāo)。口語(yǔ)交際課的形式有待多元化，而不僅僅停留在學(xué)生喜歡的表演和討論，沒有給學(xué)生充裕的時(shí)間，急于完成教學(xué)內(nèi)容，只要有學(xué)生說，有交流就此打住。學(xué)