4民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)研(編輯修改稿)
2024-09-06 17:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 我們來到這個世界就已做好了準(zhǔn) 備，要學(xué)習(xí)語言、與人交往、與人合作以獲取食物、照顧小孩和保護(hù)自己。因此，不論我們出生在何種文化背景，自然都使得我們更易習(xí)得此種文化。 ? 這對人類適應(yīng)環(huán)境來說是優(yōu)勢，但是我們同時也能看到，這樣過于趨同的文化結(jié)構(gòu)，將教師封閉在區(qū)域文化的壁壘內(nèi)，造成與其它文化之間的隔絕，不利于教師的成長。 教師的教學(xué)工作量、學(xué)科跨度偏大 滇西北地區(qū)地勢險峻，受地理條件限制，人們居住相對分散。由于人口少，單位面積內(nèi)適齡兒童也較少，導(dǎo)致在校生規(guī)模較小。在我國按照學(xué)生人數(shù)配備教師的體制下，滇西北教師只能打破學(xué)科之 間的界限，跨學(xué)科教學(xué)。因此，教師的教學(xué)工作量大，所擔(dān) 第 4 頁 共 7 頁 任的學(xué)科也較多。在調(diào)查中，有 %的教師要擔(dān)任兩門以上的學(xué)科教學(xué)。根據(jù)調(diào)查，滇西北地區(qū)小學(xué)教師有 %的教師是以?？萍耙陨蠈W(xué)歷入職，而我國高等教育是對師資的培養(yǎng)以分科為主，這勢必會導(dǎo)致教師的專業(yè)面狹窄，對于多學(xué)科教學(xué)的局面比較難以把控。 學(xué)生群體文化復(fù)雜 在被抽到的樣本中有 %的班級中有兩個以上民族的學(xué)生。而少數(shù)民族學(xué)生占 70%以上的班級有 %。這說明教師每天要面對的學(xué)生，都是來自不同民族文化中的有鮮明的獨(dú)特性的 學(xué)生。民族文化是深入基因的文化群體，有自身的思維特征和行為模式。而不同文化中長大的孩子之間又相互影響和學(xué)習(xí)，特別是處于小學(xué)階段的兒童由于可塑性強(qiáng)。在同伴群體的影響下，學(xué)生就變成了既有本民族的文化，又有其他民族文化特征的多元文化個體。因此，民族地區(qū)小學(xué)教師面對的學(xué)生是在家庭、社會、學(xué)校、多元文化群體影響下復(fù)雜的個體。 三、基于問卷分析，滇西北民族地區(qū)小學(xué)師資培養(yǎng)的啟示 通過此次問卷調(diào)查分析，民族地區(qū)小學(xué)師資培養(yǎng)應(yīng)在具備全
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