【文章內容簡介】 的是。 注：圓圈代表教師，方框代表學生 正確答案： C 2 英國的信息與通信技術課程標準 （ 1999） 建議教師將模型與數學學科的教學知識點整合。 A、列表 B、模擬和探究 C、圖表 D、圖形 正確答案： B 2我國?中小學信息技術課程指導綱要?小學階段的內容安排中，在 用計算機制作多媒體 作品要求學生掌握。 A、多媒體作品的制作，多媒體作品的展示 B、多媒體作品的創(chuàng)作，多媒體作品的編輯 C、多媒體作品的編輯，多媒體作品的展示 D、多媒體作品的設計，多媒體作品的制作 正確答案： C 2教師通常在四個方面的因素影響下，制定出一份教學計劃。 A、社會、學生、家長和課程 B、學生、家長、學校和課程 C、學生、學校、課程和情景 D、社會、學生、課程和情景 正確答案： D 信息技術與課程整合的立足點是 D。 A、教學計劃 B、信息技術 C、信息素養(yǎng) D、課程 試題 13 單項選擇題： 課堂氛圍一般可以分為（ B ）三種類型。 A． 專制、自由和民主 B． 專制、民主和放任 C． 自由、民主和放任 D．自由、民主和開放 1996年，教育部全國中小學計算機教育研究中心推廣（ D ）軟件，以此軟件為教學平臺，開始組織? CAI在數學課堂中的應用?研究課題，從而開始了課程整合的實驗。 A． FrontPage B． AuthorWare C． 公式編輯 D．幾何畫板 用鼠標單擊（ C ）按鈕，即可放映幻燈片，在放映的過程中，如果想不按順序放映某幻燈片，可單擊鼠標右鍵，在彈出菜單中選?定位?，再單擊彈出的幻燈片標題即可。 下面的（ D ）是地理課程知識的特點。 A． 過去性 B． 具體性 C． 多樣性 D．時空跨度大 下面的（ C ）不適合運用信息技術來進行模擬的化學實驗類型。 A． 現(xiàn)象不明顯的演示實驗 B． 化學反應時間太長的實驗 C． 能用肉眼觀察的宏觀化學反應 D．毒性較大和無法實際操作的 實驗 下面的（ A ）不是信息技術在英語學科中的主要運用形式。 A． 采用學生朗讀形式教學 B． 擴大和緊密英語學習共同體 C． 促進學生主動建構的英語學習 D．創(chuàng)設英語學習環(huán)境 在空間與圖形部分與信息技術的鏈接中，?能使用繪圖軟件為一個房間設計各種布局?的信息技術可以與（ A ）的內容標準相結合。 A． 結合具體情境，探索并掌握長方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計算方法 B． 探索某些實物體積的測量方法 C． 能利用方格紙等形式按一定比例將簡單圖形放大或縮小，體會圖形的相似 D．通過觀察實例，認識圖形的平移和旋轉，能在方格紙上將簡單圖形平移或旋轉 90度 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所何克抗教授發(fā)起的語文?四結合?教學改革實驗研究是語文學科教學與信息技術整合的一項大規(guī)模的實驗研究。其主要內容不包括（ D ）。 A． 以現(xiàn)代信息技術為手段，運用先進的教育科學理論為指導，探討深化基礎教育改革的途徑，把語文教育與現(xiàn)代信息技術融為一體 B． 在小學階段要求做到?識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用?四結合 C． 在中學階段要求做到?詞語教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用?四結合 D．在大學階段要求做到?詞語教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用?四結合 探究訓練是由（ D ）提出的一種有效的探究思維訓練模式。 A． 奧蘇貝爾 B． 維果斯基 C． 布魯納 D．薩其曼 （ A ）模式最早是在二十世紀 50年代中期由國外醫(yī)學教育模式發(fā)展出來的。 A． 基于問題學習 B． 接受學習 C． 資源型學習 D．個別化學習 1（ D ）受這樣一種建構主義觀點指導，即學生對知識的建構是受社會性相互作用影響的。學生之間的相互交流，會影響學生對知識的建構。 A． 資源型學習 B． 探究型學習 C． 研究型學習 D．合作學習 1教師在較短的時間內提供大量的教學信息給學生，即使是認知能力較強的學生，也會出現(xiàn)?吃不消?的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在心理學中叫（ A ）現(xiàn)象。 A、認知超載 B、感知超載 C、記憶超載 D、理解超載 1下面的（ D ）具有兩個基本特征：問題的目標很明確和解決方法是確定的。 A、 復雜問題 B、簡單問題 C、結構不良問題 D、結構良好問題 1下列正確答案中，（ B ）沒能正確描述網上調查的優(yōu)勢。 A、 快速傳播與多媒體問卷 B、組織麻煩、費用昂貴 C、 于對采集信息的質量實施系統(tǒng)的檢驗和控制 D、 24 小時全天候的調查 1不同的教學設計理論或模式產生不同風格的教學計劃，基于建構主義的教學設計能出現(xiàn)（ A ）的課堂 A、 民主型 B、專制型 C、放任型 D、開放型 1羅杰斯猛烈地抨擊了把教師和學生的關系比喻成（ B ） A、 水桶與水杯 B、茶壺和茶杯 C、工程師與零件 D、園丁與花草 1美國家最縣提出（ A ）的概念，被許多國家作為技術制高點而競相角逐。有人將其稱為第二次信息革命的標志。 A、 信息高速公路 B、? 2021戰(zhàn)略? C、全國學 習網 D、國家高速信息網 1 Fogarty提出三類十種課程整合的分類模式，其中第一類為單一學科整合，包括（ D ） A、 次序并列式、共有式、張網式 B、張網式、串聯(lián)式、整合式 C、沉浸、網絡式、分立式 D分立式、聯(lián)立式、 窩巢式 1（ B ）指理解計算機的特性、性能和應用，能夠應用熟練、高效地使用計算機完成自己在社會上的工作。 A、 信息素養(yǎng) B、計算機素養(yǎng) C、計算機教育 D、信息技術教育 下面的（ A ）不屬于建構注意教學模式。 A、 直接教學 B、隨機進入教學 C、拋錨式教學 D、支架式教學 21（ A ）是信息技術與教學中的部分環(huán)節(jié)相整合，是信息技術與課程整合的初始階段 A、 部分整合 B、全程整合 C、完善整合 D、創(chuàng)新整合 2數學環(huán)境中的社會環(huán)境包括（ D ） A、 硬件擺放、座位安排、交流合作形式 B、課堂氛圍、課堂管理、硬件擺放 B、 課堂氛圍、座位安排、交流合作形式 D、課堂氛圍、課堂管理、交流合作形式 2學校在教師培訓組織工作上可以實施（ A ）的策略。 A、 以點帶面、分層推進 B、從面到點、從上到下 B、 從上到下、逐層推進 D、以點帶面、逐層推進 2（ A ）的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個區(qū)域，可在各區(qū)中顯示不同的網頁。 A、 框架頁 B、導航頁 C、視圖 D、備注 2在信息技術整合于課程的改革中，下圖的（ D ）描述可教師開始走到學生中去，但仍以教師為中心的課堂。注：圓圈代表教師，方框代表學生。 A、 B、 C、 D、（圖片無法復制） 2在進行教師培訓時，認為?教學思想和計算機技術兩維應互相交替進行的?是（ C ） A、 分離模式 B、整合模式 C、鋸齒模式 D、交替模式 2在小學高年級 段的數學標準與信息技術整合點中，在空間與圖形部分，學生可以（ A ） A、 操作幾何畫板等相關軟件，探索各平面圖形的面積和周長公式 B、 操作相應課件，探索小數、分數、百分數之間的關系 C、 使用電子表格或者數據庫來記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn) D、就困惑的問題通過電子郵件與學科專家進行交流，并使用 word寫作綜合課題研究報告 2我國《中小學信息技術課程指導綱要》小學階段的內容安排中，在用計算機制作多媒體作品要求學生掌握（ C ） A、 多媒體作品的制作，多媒體作品的展示 B、 多媒體作品的創(chuàng)作，多媒體作品的編輯 C、 多媒體作品的編輯，多媒體作品的展示 D、多媒體作品的設計，多媒體作品的制作 2綜合實踐課主要包括（ A ）幾部分。 A、 信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育 B、 信息技術教育。合作性學習，社會實踐，勞動技術 C、 勞動技術教育，社區(qū)服務實踐，研究性學習，合作性學習 D、信息技術教育，合作性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育 （ A ）是學校情景中通過自然環(huán)境和社會環(huán)境以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程，學生大多是無意 接受隱含環(huán)境中的經驗。 A、 隱性課程 B、學科課程 C、顯性課程 D、活動課程 判斷題 在中小學開設信息技術必修課的階段目標是： 2021年底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設信息技術必修課。 2021年底前，經濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學開設信息技術必修課。 2021年前，所有的初級中學以及城市和經濟比較發(fā)達的小學開設信息技術必修課，并爭取盡早在全國 80%以上的中小學校開設信息技術必修課。（錯） 我國《中小學信息技術課程指導綱要》小學階段的內容安排中，建議學生可以使用計算機繪圖工具的復制、移動、翻轉和旋轉等功能認識圖形的平移和旋轉，以及使用?縮放選定圖形?的功能認識圖形的相似。（對） 介紹板塊構造學說，可以利用多媒體技術把無法用肉眼觀察到的板塊構造這一宏觀變化加以演示，彌補了地理模型也難以展現(xiàn)的宏觀世界的動態(tài)變化。（對） 通過網絡搜索有關人類迫害大自然造成嚴重后果的案例，以及最新的環(huán)境保護的進展和舉措等，能夠實現(xiàn)讓學生意識到人與自然要和諧相處的具體內容目標。（對） 一氧化碳的毒性實驗可以讓學生自己做，不必運用信息技術來進行模擬。（錯） 信息技術的集成性、情景性、真實性、交互性和動態(tài)、非線性的信息組織方式等特點并不能解決英語教學中普遍存在的?少、慢、差、費?現(xiàn)象。（錯） 利用信息技術可以創(chuàng)設出真實的?情境?，讓學生綜合應用各種數學知識解決真實生活中的問題。（對） 現(xiàn)代信息技術與語文課程整合就是將現(xiàn)代信息技術與語文課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標 。（對） 利用信息技術促進我們進行自我調節(jié)學習，其關鍵不在技術本身，而在我們對學習進行?調節(jié)?的意識。（對） 電子郵件調查法屬于被動調查法。（對） 1 情景模擬直接教學生一些規(guī)則和程序。（錯） 1 將信息技術整合于提問與回答，就是利用信息技術更好地發(fā)揮回答活動的互動特點，能激發(fā)學生的主動思考。（對） 1 在信息技術整合課程中，需要特別注意的是學生的信息技術素養(yǎng)和一些與信息技術密切相關的學習者特征。（對） 1 展開討論和交流時，教師應注意的最重要的問題是，如何有效組織學生進行討論與交流。（對） 1 1996年美國前總統(tǒng)克林頓在國情咨文中指出， 2021年美國必須實現(xiàn) 100%的學校與國際互聯(lián)網連通，并建議國會通過立法使美國從小學到大學都實現(xiàn)?校校通工程?（錯） 1 教師在進行教學設計前，首先要考慮社會、學生、家長以及課程四個因素。（錯） 1 信息技術整合于課程之時，合理的教師專業(yè)知識是 T結構，它是一種復合的立體的知識結構，橫線表示學科知識之外的知識要寬泛，豎線表示精深的學科知識，是?博?和?專?的統(tǒng)一。（ 錯） 1 帕金斯認為建構主義學習環(huán)境的核心是問題、疑問、議題、案例或者項目、相關案例、信息資源、認知工具、對話 /合作工具、社會性的 /情境性的支持系統(tǒng)。（錯） 1 在課程整合、信息技術與課程整合時，我們要明確所要整合的是什么類型的課程。比如，從課程功能作用來劃分，可分為顯性課程和隱性課程。（錯） 多學科主題整合的特點是通過設置問題，引導學生在解決問題的過程中，綜合地活動或形成所需的知識、技能、思考能力等。（錯） 2 信息技術與課程整合的第四個階段是信息技術與課程整合階段。（錯） 2 圖 形、色彩和聲響能增強操練和練習能力的吸引力。例如，當學生答錯時，計算機程序隨機放一段低沉的樂曲，或隨機呈現(xiàn)一幅鬼臉圖，這樣能提高答題效率。（錯） 2 ?小整合論?比較理論化、宏觀化一些，?大整合論?比較接近教學實際、微觀一些。（錯） 2 案例是對教學過程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點。（對） 2 在進行教師培訓時，鋸齒模式認為應將技術的培訓與教學思想以及學科知識的培訓有機地整合在一起，統(tǒng)一于共同的目標下：提高教學的有效性。它的假設是：在整合中提高技術。（錯） 2 我國的新課程標準雖然提出了信息技術與課程整合的要求，也給出了一定的建議和案例，但與發(fā)達國家的課程標準相比，在可操作性上還欠缺較多。（對） 2 教育研究最根本的不在于形式上遵循某些規(guī)矩，而在于對?研究?之內在精神的尊重，更多的是一種研究的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。（對） 2 教師是整合的主體，對教師的評價是整合評價體系中最重要的一部分。（對） 2 在小學語文古詩《鵝》的教學目標中，?能用自己的話