【文章內(nèi)容簡介】 的是。 注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生 正確答案： C 2 英國的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) （ 1999） 建議教師將模型與數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識點(diǎn)整合。 A、列表 B、模擬和探究 C、圖表 D、圖形 正確答案： B 2我國?中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要?小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在 用計(jì)算機(jī)制作多媒體 作品要求學(xué)生掌握。 A、多媒體作品的制作，多媒體作品的展示 B、多媒體作品的創(chuàng)作，多媒體作品的編輯 C、多媒體作品的編輯，多媒體作品的展示 D、多媒體作品的設(shè)計(jì)，多媒體作品的制作 正確答案： C 2教師通常在四個(gè)方面的因素影響下，制定出一份教學(xué)計(jì)劃。 A、社會、學(xué)生、家長和課程 B、學(xué)生、家長、學(xué)校和課程 C、學(xué)生、學(xué)校、課程和情景 D、社會、學(xué)生、課程和情景 正確答案： D 信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)是 D。 A、教學(xué)計(jì)劃 B、信息技術(shù) C、信息素養(yǎng) D、課程 試題 13 單項(xiàng)選擇題： 課堂氛圍一般可以分為（ B ）三種類型。 A． 專制、自由和民主 B． 專制、民主和放任 C． 自由、民主和放任 D．自由、民主和開放 1996年，教育部全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心推廣（ D ）軟件，以此軟件為教學(xué)平臺，開始組織? CAI在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用?研究課題，從而開始了課程整合的實(shí)驗(yàn)。 A． FrontPage B． AuthorWare C． 公式編輯 D．幾何畫板 用鼠標(biāo)單擊（ C ）按鈕，即可放映幻燈片，在放映的過程中，如果想不按順序放映某幻燈片，可單擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出菜單中選?定位?，再單擊彈出的幻燈片標(biāo)題即可。 下面的（ D ）是地理課程知識的特點(diǎn)。 A． 過去性 B． 具體性 C． 多樣性 D．時(shí)空跨度大 下面的（ C ）不適合運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行模擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)類型。 A． 現(xiàn)象不明顯的演示實(shí)驗(yàn) B． 化學(xué)反應(yīng)時(shí)間太長的實(shí)驗(yàn) C． 能用肉眼觀察的宏觀化學(xué)反應(yīng) D．毒性較大和無法實(shí)際操作的 實(shí)驗(yàn) 下面的（ A ）不是信息技術(shù)在英語學(xué)科中的主要運(yùn)用形式。 A． 采用學(xué)生朗讀形式教學(xué) B． 擴(kuò)大和緊密英語學(xué)習(xí)共同體 C． 促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)的英語學(xué)習(xí) D．創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境 在空間與圖形部分與信息技術(shù)的鏈接中，?能使用繪圖軟件為一個(gè)房間設(shè)計(jì)各種布局?的信息技術(shù)可以與（ A ）的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。 A． 結(jié)合具體情境，探索并掌握長方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計(jì)算方法 B． 探索某些實(shí)物體積的測量方法 C． 能利用方格紙等形式按一定比例將簡單圖形放大或縮小，體會圖形的相似 D．通過觀察實(shí)例，認(rèn)識圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，能在方格紙上將簡單圖形平移或旋轉(zhuǎn) 90度 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授發(fā)起的語文?四結(jié)合?教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究是語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的一項(xiàng)大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究。其主要內(nèi)容不包括（ D ）。 A． 以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，運(yùn)用先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把語文教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融為一體 B． 在小學(xué)階段要求做到?識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用?四結(jié)合 C． 在中學(xué)階段要求做到?詞語教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用?四結(jié)合 D．在大學(xué)階段要求做到?詞語教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用?四結(jié)合 探究訓(xùn)練是由（ D ）提出的一種有效的探究思維訓(xùn)練模式。 A． 奧蘇貝爾 B． 維果斯基 C． 布魯納 D．薩其曼 （ A ）模式最早是在二十世紀(jì) 50年代中期由國外醫(yī)學(xué)教育模式發(fā)展出來的。 A． 基于問題學(xué)習(xí) B． 接受學(xué)習(xí) C． 資源型學(xué)習(xí) D．個(gè)別化學(xué)習(xí) 1（ D ）受這樣一種建構(gòu)主義觀點(diǎn)指導(dǎo)，即學(xué)生對知識的建構(gòu)是受社會性相互作用影響的。學(xué)生之間的相互交流，會影響學(xué)生對知識的建構(gòu)。 A． 資源型學(xué)習(xí) B． 探究型學(xué)習(xí) C． 研究型學(xué)習(xí) D．合作學(xué)習(xí) 1教師在較短的時(shí)間內(nèi)提供大量的教學(xué)信息給學(xué)生，即使是認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，也會出現(xiàn)?吃不消?的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中叫（ A ）現(xiàn)象。 A、認(rèn)知超載 B、感知超載 C、記憶超載 D、理解超載 1下面的（ D ）具有兩個(gè)基本特征：問題的目標(biāo)很明確和解決方法是確定的。 A、 復(fù)雜問題 B、簡單問題 C、結(jié)構(gòu)不良問題 D、結(jié)構(gòu)良好問題 1下列正確答案中，（ B ）沒能正確描述網(wǎng)上調(diào)查的優(yōu)勢。 A、 快速傳播與多媒體問卷 B、組織麻煩、費(fèi)用昂貴 C、 于對采集信息的質(zhì)量實(shí)施系統(tǒng)的檢驗(yàn)和控制 D、 24 小時(shí)全天候的調(diào)查 1不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論或模式產(chǎn)生不同風(fēng)格的教學(xué)計(jì)劃，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)能出現(xiàn)（ A ）的課堂 A、 民主型 B、專制型 C、放任型 D、開放型 1羅杰斯猛烈地抨擊了把教師和學(xué)生的關(guān)系比喻成（ B ） A、 水桶與水杯 B、茶壺和茶杯 C、工程師與零件 D、園丁與花草 1美國家最縣提出（ A ）的概念，被許多國家作為技術(shù)制高點(diǎn)而競相角逐。有人將其稱為第二次信息革命的標(biāo)志。 A、 信息高速公路 B、? 2021戰(zhàn)略? C、全國學(xué) 習(xí)網(wǎng) D、國家高速信息網(wǎng) 1 Fogarty提出三類十種課程整合的分類模式，其中第一類為單一學(xué)科整合，包括（ D ） A、 次序并列式、共有式、張網(wǎng)式 B、張網(wǎng)式、串聯(lián)式、整合式 C、沉浸、網(wǎng)絡(luò)式、分立式 D分立式、聯(lián)立式、 窩巢式 1（ B ）指理解計(jì)算機(jī)的特性、性能和應(yīng)用，能夠應(yīng)用熟練、高效地使用計(jì)算機(jī)完成自己在社會上的工作。 A、 信息素養(yǎng) B、計(jì)算機(jī)素養(yǎng) C、計(jì)算機(jī)教育 D、信息技術(shù)教育 下面的（ A ）不屬于建構(gòu)注意教學(xué)模式。 A、 直接教學(xué) B、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) C、拋錨式教學(xué) D、支架式教學(xué) 21（ A ）是信息技術(shù)與教學(xué)中的部分環(huán)節(jié)相整合，是信息技術(shù)與課程整合的初始階段 A、 部分整合 B、全程整合 C、完善整合 D、創(chuàng)新整合 2數(shù)學(xué)環(huán)境中的社會環(huán)境包括（ D ） A、 硬件擺放、座位安排、交流合作形式 B、課堂氛圍、課堂管理、硬件擺放 B、 課堂氛圍、座位安排、交流合作形式 D、課堂氛圍、課堂管理、交流合作形式 2學(xué)校在教師培訓(xùn)組織工作上可以實(shí)施（ A ）的策略。 A、 以點(diǎn)帶面、分層推進(jìn) B、從面到點(diǎn)、從上到下 B、 從上到下、逐層推進(jìn) D、以點(diǎn)帶面、逐層推進(jìn) 2（ A ）的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個(gè)區(qū)域，可在各區(qū)中顯示不同的網(wǎng)頁。 A、 框架頁 B、導(dǎo)航頁 C、視圖 D、備注 2在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的（ D ）描述可教師開始走到學(xué)生中去，但仍以教師為中心的課堂。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生。 A、 B、 C、 D、（圖片無法復(fù)制） 2在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，認(rèn)為?教學(xué)思想和計(jì)算機(jī)技術(shù)兩維應(yīng)互相交替進(jìn)行的?是（ C ） A、 分離模式 B、整合模式 C、鋸齒模式 D、交替模式 2在小學(xué)高年級 段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在空間與圖形部分，學(xué)生可以（ A ） A、 操作幾何畫板等相關(guān)軟件，探索各平面圖形的面積和周長公式 B、 操作相應(yīng)課件，探索小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系 C、 使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫來記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn) D、就困惑的問題通過電子郵件與學(xué)科專家進(jìn)行交流，并使用 word寫作綜合課題研究報(bào)告 2我國《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品要求學(xué)生掌握（ C ） A、 多媒體作品的制作，多媒體作品的展示 B、 多媒體作品的創(chuàng)作，多媒體作品的編輯 C、 多媒體作品的編輯，多媒體作品的展示 D、多媒體作品的設(shè)計(jì)，多媒體作品的制作 2綜合實(shí)踐課主要包括（ A ）幾部分。 A、 信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動技術(shù)教育 B、 信息技術(shù)教育。合作性學(xué)習(xí)，社會實(shí)踐，勞動技術(shù) C、 勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí) D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動技術(shù)教育 （ A ）是學(xué)校情景中通過自然環(huán)境和社會環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，學(xué)生大多是無意 接受隱含環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)。 A、 隱性課程 B、學(xué)科課程 C、顯性課程 D、活動課程 判斷題 在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)是： 2021年底前，全國普通高級中學(xué)和大中城市的初級中學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)必修課。 2021年底前，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課。 2021年前，所有的初級中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課，并爭取盡早在全國 80%以上的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)必修課。（錯(cuò)） 我國《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，建議學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)繪圖工具的復(fù)制、移動、翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)等功能認(rèn)識圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，以及使用?縮放選定圖形?的功能認(rèn)識圖形的相似。（對） 介紹板塊構(gòu)造學(xué)說，可以利用多媒體技術(shù)把無法用肉眼觀察到的板塊構(gòu)造這一宏觀變化加以演示，彌補(bǔ)了地理模型也難以展現(xiàn)的宏觀世界的動態(tài)變化。（對） 通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)人類迫害大自然造成嚴(yán)重后果的案例，以及最新的環(huán)境保護(hù)的進(jìn)展和舉措等，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生意識到人與自然要和諧相處的具體內(nèi)容目標(biāo)。（對） 一氧化碳的毒性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自己做，不必運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行模擬。（錯(cuò)） 信息技術(shù)的集成性、情景性、真實(shí)性、交互性和動態(tài)、非線性的信息組織方式等特點(diǎn)并不能解決英語教學(xué)中普遍存在的?少、慢、差、費(fèi)?現(xiàn)象。（錯(cuò)） 利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的?情境?，讓學(xué)生綜合應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識解決真實(shí)生活中的問題。（對） 現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機(jī)組成部分，以提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成課程目標(biāo) 。（對） 利用信息技術(shù)促進(jìn)我們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵不在技術(shù)本身，而在我們對學(xué)習(xí)進(jìn)行?調(diào)節(jié)?的意識。（對） 電子郵件調(diào)查法屬于被動調(diào)查法。（對） 1 情景模擬直接教學(xué)生一些規(guī)則和程序。（錯(cuò)） 1 將信息技術(shù)整合于提問與回答，就是利用信息技術(shù)更好地發(fā)揮回答活動的互動特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的主動思考。（對） 1 在信息技術(shù)整合課程中，需要特別注意的是學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和一些與信息技術(shù)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征。（對） 1 展開討論和交流時(shí)，教師應(yīng)注意的最重要的問題是，如何有效組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流。（對） 1 1996年美國前總統(tǒng)克林頓在國情咨文中指出， 2021年美國必須實(shí)現(xiàn) 100%的學(xué)校與國際互聯(lián)網(wǎng)連通，并建議國會通過立法使美國從小學(xué)到大學(xué)都實(shí)現(xiàn)?校校通工程?（錯(cuò)） 1 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先要考慮社會、學(xué)生、家長以及課程四個(gè)因素。（錯(cuò)） 1 信息技術(shù)整合于課程之時(shí)，合理的教師專業(yè)知識是 T結(jié)構(gòu)，它是一種復(fù)合的立體的知識結(jié)構(gòu)，橫線表示學(xué)科知識之外的知識要寬泛，豎線表示精深的學(xué)科知識，是?博?和?專?的統(tǒng)一。（ 錯(cuò)） 1 帕金斯認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心是問題、疑問、議題、案例或者項(xiàng)目、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具、對話 /合作工具、社會性的 /情境性的支持系統(tǒng)。（錯(cuò)） 1 在課程整合、信息技術(shù)與課程整合時(shí)，我們要明確所要整合的是什么類型的課程。比如，從課程功能作用來劃分，可分為顯性課程和隱性課程。（錯(cuò)） 多學(xué)科主題整合的特點(diǎn)是通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，綜合地活動或形成所需的知識、技能、思考能力等。（錯(cuò)） 2 信息技術(shù)與課程整合的第四個(gè)階段是信息技術(shù)與課程整合階段。（錯(cuò)） 2 圖 形、色彩和聲響能增強(qiáng)操練和練習(xí)能力的吸引力。例如，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，計(jì)算機(jī)程序隨機(jī)放一段低沉的樂曲，或隨機(jī)呈現(xiàn)一幅鬼臉圖，這樣能提高答題效率。（錯(cuò)） 2 ?小整合論?比較理論化、宏觀化一些，?大整合論?比較接近教學(xué)實(shí)際、微觀一些。（錯(cuò)） 2 案例是對教學(xué)過程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。（對） 2 在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，鋸齒模式認(rèn)為應(yīng)將技術(shù)的培訓(xùn)與教學(xué)思想以及學(xué)科知識的培訓(xùn)有機(jī)地整合在一起，統(tǒng)一于共同的目標(biāo)下：提高教學(xué)的有效性。它的假設(shè)是：在整合中提高技術(shù)。（錯(cuò)） 2 我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提出了信息技術(shù)與課程整合的要求，也給出了一定的建議和案例，但與發(fā)達(dá)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，在可操作性上還欠缺較多。（對） 2 教育研究最根本的不在于形式上遵循某些規(guī)矩，而在于對?研究?之內(nèi)在精神的尊重，更多的是一種研究的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。（對） 2 教師是整合的主體，對教師的評價(jià)是整合評價(jià)體系中最重要的一部分。（對） 2 在小學(xué)語文古詩《鵝》的教學(xué)目標(biāo)中，?能用自己的話