【文章內(nèi)容簡介】 價。成人對學(xué)生評價的尊重，才能帶動學(xué)生對評價的重視，使學(xué)生認(rèn)真參評，真正發(fā)揮學(xué)生評價對學(xué)生的教育作用，促進作用。 關(guān)于課堂評價。 課堂評價是教學(xué)活動中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時評價?，F(xiàn)代教學(xué)論和評價論認(rèn)為：有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學(xué)生表 達自己的見解和思想，發(fā)表評價意見。但尚存在評價方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等不足。如在評價內(nèi)容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現(xiàn)。教師要充分認(rèn)識評價在教學(xué)中的總結(jié)、矯正、促進和催發(fā)作用。特別要善于利用評價激起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，激勵學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。 課堂評價舉例： 課堂作業(yè)：在方格本上畫出對稱圖形。 兩位學(xué)生的作業(yè)完成后展示出來，學(xué)生評價后，教師： “ 這兩個同學(xué)的確是畫對了，了不起！ ” 進而，教師： “ 如果你在應(yīng)征一個廣告設(shè)計師的職位，經(jīng)理要你攜帶一幅 你設(shè)計的對稱圖形，作為對你設(shè)計能力的考察，你會選擇上面哪幅圖呢？ ” （引發(fā)學(xué)生繼續(xù)評價） 評析：巡視課堂，每個學(xué)生都能抓住對稱的特征，進行作圖。但在評價前，學(xué)生多以繪制矩形、三角形為主。展示作業(yè)都正確無誤，但教師用 “ 如果你在應(yīng)征一個廣告設(shè)計師的職位，經(jīng)理要你攜帶一幅你設(shè)計的對稱圖形，作為對你設(shè)計能力的考察，你會選擇上面哪幅圖呢？ ” 對評價進行指引。學(xué)生議論之后，再次作圖時，注意到從構(gòu)圖的美觀，色彩的搭配、圖形的創(chuàng)意等多方面去計劃自己的圖案設(shè)計。由此繪制了精彩紛呈的對稱圖案。作業(yè)質(zhì)量明顯提高。 在新教材中，還有許 多地方設(shè)計了可以讓學(xué)生自由解答的習(xí)題。如： “ 你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？ ” 教師在評價學(xué)生提出的問題時，不能僅僅局限于 “ 問對與否 ” ，應(yīng)該對思維有深度的提問予以充分的肯定。用適當(dāng)?shù)脑u價激勵學(xué)生進行質(zhì)量較高的思考。以促進學(xué)生思維的發(fā)展。 關(guān)于作業(yè)的評價。 教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，考察學(xué)生對基本內(nèi)容掌握與否，以便及時彌補學(xué)生的疏漏。對優(yōu)秀的作業(yè)，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵。作業(yè)內(nèi)容主要以課本中的基礎(chǔ)知識為主。在促進學(xué)生的發(fā)展上，顯得力度不足。 對于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視 野去給予評價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的 “ 對 ” 與 “ 錯 ” 上，要多層次、多維度地看待學(xué)生作業(yè)。圖形設(shè)計中，有的學(xué)生創(chuàng)意好，繪圖不夠美觀、有的有創(chuàng)意，但繪圖中有錯誤等等，教師要根據(jù)其實際情況，賦予適當(dāng)評語，指出他的優(yōu)點，并提出相應(yīng)的改進建議；對學(xué)生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質(zhì)量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。教師必須有這樣一種意識：讓學(xué)生自主解決問題，不等于放棄教師的引導(dǎo)。教師要善于利用評價來激發(fā)學(xué)生積極的思維。 教師要重視通過評價從學(xué)生作業(yè)中了解他們的知識、技能 形成的過程，分析他們作業(yè)中錯誤的成因，并根據(jù)學(xué)生各自的特點，幫助他們彌補解決問題策略上的不足。 綜上所述，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)當(dāng)始終堅持以 “ 促進學(xué)生發(fā)展 ” 為目的。教師要注重對學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評價真正能促進學(xué)生的發(fā)展。 第四篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評價 小學(xué)生素質(zhì)綜合評價 對學(xué)生一學(xué)期以來的學(xué)業(yè)的評價工作是學(xué)校教育評價的一個重要環(huán)節(jié)，它對于教導(dǎo)處和班主任工作來講，更是一項重要工作。多年來，我們習(xí)慣以 “ 三好生 ” 與積極分子（勞動、文娛、學(xué)習(xí)）來定位學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，他一般以學(xué)生的考試成績與師生的主觀印象為評價內(nèi)容，體現(xiàn)不出學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)與水平。隨著素質(zhì)教育的全面深入，教育觀念進一步更新，學(xué)校教育的一系列變革。學(xué)生的期末學(xué)業(yè)評價也必然需要一種新的，能客觀反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平的新的評價體系來與之相適應(yīng)。從 2024 年上半年起，我校就在此方面進行了大膽的探索、實踐。廢除了原先的先進評選 制度，推出了注重學(xué)生切實發(fā)展，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的《小學(xué)生先進個人評定細(xì)則》。我們以細(xì)則為載體，以面向全體、全面發(fā)展的素質(zhì)教育內(nèi)涵為原則，對學(xué)校、教師的素質(zhì)教育成果，對學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，完成了全程的監(jiān)控和指導(dǎo)。一年來，在實施過程中，細(xì)則對學(xué)校素質(zhì)教育的調(diào)控、激勵功能日益突出?，F(xiàn)在，我們將實踐中的問題所在和經(jīng)驗所得一并報告如下，意在拋磚引玉。 一、素質(zhì)綜合評價的觀點分析與理論基礎(chǔ) （一）什么是評價 所謂評價，是指人們根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)的信息對某一事物或?qū)ο蟮木唧w事實所進行價值判斷的過程。 “ 價值判斷 ” 是評價的本 質(zhì)特征，在實際應(yīng)用過程中，人們往往把評價混同于測量或測驗，其實它們有不同的涵義，測量是確定某一事物或?qū)ο髷?shù)量值的活動或方法，而評價則是在獲得盡可能全面、系統(tǒng)的信息的基礎(chǔ)上，對某一事物或?qū)ο筮M行定性描述、定量的表述，進行相應(yīng)的價值判斷。 （二）素質(zhì)與素質(zhì)教育 什么是素質(zhì)？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋：素質(zhì)有事物本來的性質(zhì)，人的先天特點的含義；還有后天的素養(yǎng)，即平日的修養(yǎng)。而修養(yǎng)則是一種養(yǎng)成，表明著發(fā)展的狀態(tài)與水平。 素質(zhì)教育是指立志提高學(xué)生的發(fā)展水平，不斷改變學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的教育。小學(xué)的素質(zhì)教育主要是基礎(chǔ)教育，這一階 段，除了教給學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)知識和基本技能外，更重要的是對學(xué)生的養(yǎng)成教育，是學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平（具體體現(xiàn)在 “ 細(xì)則 ” 的各項目及各項目的具體指標(biāo)之中）直接體現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的成果。 （三）什么是素質(zhì)綜合評價 學(xué)生素質(zhì)綜合評價是學(xué)校素質(zhì)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學(xué)生素質(zhì)的各個方面，各個過程進行多渠道認(rèn)證的教育評價活動。其綜合性體現(xiàn)在評價內(nèi)容的全面性（包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面），評價內(nèi)容的全程性（ 包括目標(biāo)的確立、過程中的努力與最后的評定），還有評價渠道的多樣化（包括了同學(xué)、教師、家長、學(xué)校等