【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 既往的看注釋，想畫面，理解古詩(shī)大意，體會(huì)古詩(shī)情感外，更要讓孩子也如閱讀其 他文章一樣，學(xué)會(huì)抓詞，抓句，體會(huì)文章情感。 因此，在這節(jié)古詩(shī)教學(xué)課中，我旨在通過(guò) “ 暗 ” 、 “ 孤 ” 體會(huì)寫景詩(shī)句 “ 青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。 ” ，對(duì) “ 暗 ” 字的理解，初讀詩(shī)句的孩子們想到的一定是濃云遮住的陽(yáng)光。因此，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子想象邊塞大漠的荒涼、戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，讓雪山暗了下來(lái)，同時(shí)，環(huán)境的凄涼更應(yīng)襯托出將士思鄉(xiāng)心切。大漠荒涼的環(huán)境，遠(yuǎn)離親人的孤寂，戍邊生活極為艱苦。但凄苦的戍邊生活卻嚇不倒將士們保家衛(wèi)國(guó)的決心， “ 穿金甲，終不還 ” 就是將士們忠心報(bào)國(guó)的精神寫照。 而 “ 穿金甲 ” 又一次向我們昭示了邊塞軍旅生活的艱苦。 其中 “ 穿 ” 和 “ 暗 ” 的意義發(fā)生了變化，由此教學(xué)生學(xué)詩(shī)不能只看字的表面意思去理解古詩(shī)大意。 在古詩(shī)教學(xué)中，教師要重視在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩(shī)的能力。這節(jié)課我設(shè)置的一些問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，學(xué)生在回答時(shí)抓不住問(wèn)題的要點(diǎn)，在今后的教學(xué)中要注意問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該有準(zhǔn)確性。 《從軍行》教學(xué)反思 7 教學(xué)《從軍行》時(shí)，學(xué)生反復(fù)讀了許多遍后，學(xué)生還是不會(huì)背誦。其中第一句 “ 青海長(zhǎng)云暗雪山 ” 學(xué)生也不容易全面理解。怎樣突破這兩個(gè)難點(diǎn)呢 ? “ 青海長(zhǎng)云暗雪山 ” 這一句的理解，我想利用多媒體素材，讓學(xué)生看一些古人戰(zhàn)斗的場(chǎng)面，再加上老師栩栩如生的講述，學(xué)生也會(huì)很容易理解?？墒窃鯓幼寣W(xué)生更快地記住它呢 ? 那一天上網(wǎng)時(shí)，無(wú)意中搜索到許多首古詩(shī)都已被譜上曲子，成為動(dòng)聽(tīng)的歌曲。于是，眼前豁然一亮。古人有吟詩(shī)、誦詩(shī)的習(xí)慣，我們何不在課堂上來(lái)一個(gè)唱古詩(shī)呢 ?不管怎樣，試試也無(wú)妨。于是，把《從軍行》這首歌曲下載下來(lái)。課堂上，我在講解完這首詩(shī)的意思后，把這首歌曲播放出來(lái)，學(xué)生很快被那動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)和優(yōu)美的畫面吸引住了。女高音那恢弘的氣勢(shì)，那荒漠古戰(zhàn)場(chǎng)的宏大的場(chǎng)景，一下子把我 們帶到了遙遠(yuǎn)的古代，仿佛親眼目睹了激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。聽(tīng)著聽(tīng)著，孩子們也不由自主地跟著輕輕地哼起來(lái)。我就鼓勵(lì)他們大聲地唱出來(lái)。跟了幾遍后，孩子們大都會(huì)唱，歌會(huì)唱了，歌詞記住了，背誦這首古詩(shī)也就不難了。 后來(lái)，我在其它詩(shī)句的教學(xué)中，運(yùn)用這種方法，效果不錯(cuò)?？磥?lái)，古詩(shī)是可以唱出來(lái)的。 《從軍行》教學(xué)反思 8 《從軍行》是唐代詩(shī)人王昌齡所寫的一首優(yōu)秀的邊塞詩(shī)，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗精神，動(dòng)人心魄，充滿了愛(ài)國(guó)熱情和樂(lè)觀精神。 反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，談?wù)勎业氖斋@和不足： 古詩(shī)是我國(guó)民族文化的瑰寶，如何讓學(xué)生充分領(lǐng)略這道獨(dú)特而又亮麗的風(fēng)景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，并積累語(yǔ)言，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得古詩(shī)的教學(xué)還要以讀為手段。不僅是讓學(xué)生在讀中理解所學(xué)古詩(shī)的意思，體會(huì)其中的情感，更是要讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻律美，意境美，激發(fā)學(xué)生積極誦讀、理解古詩(shī)的興趣。 學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，感悟古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。由于古詩(shī)短小精悍，留下了很多想象的空間，需要學(xué)生去想象，想象畫面、聲音，豐富詩(shī)的內(nèi)涵。所以我放手讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，引導(dǎo) 學(xué)生去想象畫面，并用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)所看到的詩(shī)中的哪些畫面，學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩(shī)句，從而感知詩(shī)的意境，感受到了將士們忠心報(bào)國(guó)的豪情壯志。 此外還通過(guò)適當(dāng)課外資料的補(bǔ)充拓展，豐富文本，深化古詩(shī)內(nèi)涵。比如出示詩(shī)句中出現(xiàn)的青海、雪山、孤城、玉門關(guān)等地方的地形圖，讓學(xué)生直觀的感受到了邊塞遼闊蒼涼的地域特點(diǎn)，感受到了戰(zhàn)士們遙望思鄉(xiāng)之情。還比如古代戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，戰(zhàn)士生活的痛苦，現(xiàn)在的學(xué)生顯然很難理解，我通過(guò)播放了一段古戰(zhàn)場(chǎng)的視頻，一下子把大家?guī)?到了遙遠(yuǎn)的古代，學(xué)生瞬間被古戰(zhàn)場(chǎng)上的戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈、壯觀的場(chǎng)景所震撼，仿佛親眼目睹了激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。 可見(jiàn)利用適當(dāng)?shù)恼n程資料能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境，感受詩(shī)文所表達(dá)的情感。 但課堂永遠(yuǎn)是不完美的，本節(jié)課詩(shī)意的理解上，學(xué)生在上臺(tái)分享時(shí)拿著書將預(yù)習(xí)時(shí)補(bǔ)充的詩(shī)意讀了下來(lái)，如果能引導(dǎo)學(xué)生在小組交流后匯成自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句，學(xué)生會(huì)理解的更加透徹，詩(shī)意的理解也會(huì)學(xué)的更扎實(shí)。 在今后的古詩(shī)教學(xué)中我會(huì)多鼓勵(lì)學(xué)生拋開(kāi)工具書，引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解用自己的話說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。 第三篇：從軍行教學(xué)反思 古詩(shī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并 不陌生，可以說(shuō)自孩子會(huì)說(shuō)話起，父母就教會(huì)他們背詩(shī)。在孩子的成長(zhǎng)中，古詩(shī)總是陪伴孩子左右。古詩(shī)教學(xué)從一年級(jí)就開(kāi)始了，那么我們一直在開(kāi)展的古詩(shī)教學(xué)到了高年段應(yīng)該教給孩子一些什么呢？我想，不僅僅要堅(jiān)持一如既往的看注釋，想畫面，理解古詩(shī)大意，體會(huì)古詩(shī)情感外，更要讓孩子也如閱讀其他文章一樣，學(xué)會(huì)抓詞，抓句，體會(huì)文章情感。 因此，在這節(jié)古詩(shī)教學(xué)課中，我旨在通過(guò) “ 暗 ” 、 “ 孤 ” 體會(huì)寫景詩(shī)句 “ 青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。 ” ，對(duì) “ 暗 ” 字的理解，初讀詩(shī)句的孩子們想到的一定是濃云遮住的陽(yáng)光。因此，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子想象邊塞大漠的 荒涼、戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，讓雪山暗了下來(lái)，同時(shí)，環(huán)境的凄涼更應(yīng)襯托出將士思鄉(xiāng)心切。大漠荒涼的環(huán)境，遠(yuǎn)離親人的孤寂，戍邊生活極為艱苦。但凄苦的戍邊生活卻嚇不倒將士們保家衛(wèi)國(guó)的決心， “ 穿金甲，終不還 ” 就是將士們忠心報(bào)國(guó)的精神寫照。 而 “ 穿金甲 ” 又一次向我們昭示了邊塞軍旅生活的艱苦。其中 “ 穿 ” 和 “ 暗 ” 的意義發(fā)生了變化，由此教學(xué)生學(xué)詩(shī)不能只看字的表面意思去理解古詩(shī)大意。 在古詩(shī)教學(xué)中，教師要重視