【文章內容簡介】 目是《 笑了》，要 求是題目二選一，按一定的順序把人物或事情寫清楚，寫人物要注意寫外貌、動作、語言等 。這次作文其實是本學期教材上的一次習作訓練的延伸，它主要考察了學生有重點敘述事情的能力、想象思維能力、語文實踐能力、搜集和整理信息的能力、生活實踐等綜合能力。平時善于思考、勤于寫作的學生作文得分較高，反之，少部分學生視作文為畏途，不愛讀書和練筆，失分較多。 二、成績分析 本次考試我班優(yōu)秀人數(shù) 22 人，優(yōu)秀率 ％，及格人數(shù) 41 人，及格率 ％。總體上看，這次考試成績比上次月考有了進步，這充分說明師生在平時的教學過程中找對了方向、找準了關鍵。大部分學生對本學期的知識掌握較好，能充分的展示自己的語文素養(yǎng)， 整體素質都有有所提高，但個別同學因低年級時基礎太差、沒有良好的學習習慣和學習方法等各方面因素導致檢測成績不夠理想，閱讀能力和習作能力太差，這些導致本次考試優(yōu)分和及格都不夠理想。 三、得失分析 通過本次檢測，學生成績有了較大進步，各方面成績得到了提高。基礎知識掌握比較牢固。這主要是學生學習態(tài)度有了轉變，認識了學習的重要性，掌握了一定的學習方法，從學生基礎抓起，重視了字詞教學。教師在課堂教學能始終注意激發(fā)學生的學習興趣。但從考試中也出現(xiàn)了許多問題，學生普遍存在閱讀能力低，習作水平不夠高，有部分同學對課外積累掌握不夠好。這主要是 學生學習語文的興趣低、基礎太差，上課時不積極回答老師的提問，自身也不擅于提問，學習不夠主動。教師為了完成教學任務，教得不夠細致，輔導不夠到位，對學生思維能力的培養(yǎng)不夠到位，特 別是習作，得分率百分之八十分還不到。學生平時寫作文只是為了應付差事，對于方法的指導不夠多，對于學生出現(xiàn)的問題又時候沒有及時糾正。 四、改進措施 ，夯實語文基礎。字詞教學是語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。要學好語文，首先要識字，要掌握一地數(shù)量的字和詞。從本次檢測中，我們明顯地看到，許多學生字、詞不過關。 要提高學生的成績，首先要重視字詞的過關。因此，教師在教學中應重視詞語聽寫、詞語抄寫和組詞的訓練，同時還可開展豐富多彩的活動來訓練和鞏固學生對詞語的掌握。 生的學習興趣，提高閱讀能力，引導個性閱讀。閱讀時極具個性化的行為，教師要充分認識自讀自悟對于培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的重要性。只有讓學生直接面對文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。 、對優(yōu)生的培養(yǎng)，及時跟蹤，對課堂作業(yè)實行面批面改，在作業(yè)設計上要有開放性，針對性，有訓練學生能力價值性。培養(yǎng)理解能力，激發(fā)學生學習學習興趣，培養(yǎng)優(yōu)生，輔導學困生，學生整體素質得到提高。 ，抒發(fā)真情實感。一篇好的文章，真實感情比華麗的辭藻，富麗堂皇的布局更為重要，離開真情實感這個前提， 一切寫作技巧都成了空中樓閣。真實德來能打動自己，寫出來的文筆才流暢，感情才真實。作文教學要多點自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在內容、情感上貫徹一個 “ 真 ” 字，在語言、形式上貫徹一個 “ 活 ” 字。總之，寫實的作文一定要讓學生寫身邊的事，說心里的話，說有童真童趣的話。 ，注重語文實踐。積累對提高學生的整體素質起著至關重要的作用。不熟背、博覽大量的詩文，不進行相當數(shù)量的練筆，要想學會讀寫是不可能。課內的積累，主要是在誦讀中積累。課外的積累，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀好書，多讀書，愛讀 書，并指導他們做好摘抄和讀書筆記。 第三篇：三年級上冊語文期中考試質量分析 三年級上冊語文期中考試質量分析 執(zhí)教人：熊道倫 一、成績概況 本次試卷側重考查學生基礎知識，技能，也兼顧過程與方法，情感態(tài)度價值觀的考查，考試成績統(tǒng)計如下： 一、成績概況 本次試卷側重考查學生基礎知識，技能，也兼顧過程與方法，情感態(tài)度價值觀的考查，考試成績統(tǒng)計如下： 學生總數(shù)： 33 人 考試人數(shù)： 33 人平均分： 及格率： 65％ 二、主要成績及成績取得原因 學生對于基礎知識的掌握比較扎實，卷面書寫也比較工整。取得這個成績的主要原因是，在教學中能夠正確把握《課標》提出的三維目標，在加強過程方法、情感態(tài)度和價值觀的同時，并沒有忽視基礎知識的鞏固。注意經常性的復習抽測作好記錄，學過一個單元或者幾課后，立即進行測驗，并且將測驗中出現(xiàn)的錯誤生字詞篩選出來，進行分析，再重新進行聽寫。重新聽寫后，再將錯誤生字篩選出來，分析改錯，再聽寫。幾個來回下來，所有學生基本掌握了所有生字。另外，經常給學生布置溫習生字詞的作業(yè)，每次一遍，避免了作業(yè)過多，還經常寫，也防止學生忘記。 三、存 在問題及原因 學生詞匯量不夠豐富。從 “ 你還知道哪些描寫四季的成語、詩句 ” 的答題情況來看，很多學生比較茫然，甚至不知所措，個別學生干脆空著不答。這說明課改以來，加強了課內外的結合，可學生的真正自主識字能力并沒有得到加強，課外識字沒有成為學生又一識字渠道，豐富的詞語不僅來自于課堂，更來自于學生的生活中。當然，也與教師沒有調動起學生自主識字的興趣有關。 閱讀積累。表達友情的詩在日常教學中，我沒有給學生過多積累，學生的閱讀面又比較窄，所以很多學生空著。 聯(lián)系上下文理解詞語不正確。存在問題較多的是閱讀短文 部分的詞語理解， “ 偏僻 ” 一詞，很多學生不認識，這反映出學生的閱讀范圍狹小，這個詞一般容易出現(xiàn)在一些文學作品中。由于學生有限的閱讀量，使學生在閱讀識字積累詞語的途徑中不能很好地發(fā)揮作用。此外，這個詞語不能正確理解，還反映出學生不能依據(jù)上下文的意思來體會、理解詞語的意思，缺乏思維的廣度和深度。其實 “ 偏僻 ” 一詞在文章中是這樣出現(xiàn)的： “ 有位年老的女教師住在一條偏僻的小巷里，上她家去，要走一段路。 ” 文中已經說明，去女教師家，要走一段路，那么必定是離他們那里比較遠的地方，去一次不很方便。但是，有些學生沒有領會到這里，而 是單純地根據(jù)小巷去解釋偏僻，將偏僻理解為 “ 窄小，小 ” 等意思。 學生審題不夠認真。如 “ 你覺得娜塔婭是個怎樣的姑娘？你是從文中哪讀到的？ ” 這是包含寫出文字和勾畫兩個方面的題目，可是很多學生只做其中的一部分。以致于只能得到部分分數(shù)。 四、改進措施 （ 1）繼續(xù)加強基礎知識教學。