【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 庭中的討論和現(xiàn)場(chǎng)表演。來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的第一點(diǎn)和第四點(diǎn)以及道德情感目標(biāo)。突破教學(xué)重點(diǎn)。 六、拓展延伸 讓學(xué)生通過(guò)舉古人詠雪時(shí)所用的比喻句。來(lái)增豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，感受古人是怎樣通過(guò)想象來(lái)寫(xiě)詩(shī)句。為下面的想象練習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)。 總結(jié)概括運(yùn)用比喻，想象來(lái)進(jìn)行句子的仿寫(xiě)。這樣可以讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)清楚比喻句不僅僅是形似還要神似。然后讓學(xué)生將英文中的 26 字母通過(guò)想象，運(yùn)用比喻加以表達(dá)，如： A 是一座金字塔，代表進(jìn)取。 C是未滿(mǎn)的月牙，代表缺憾等。這樣可 以突出了學(xué)生之間的個(gè)體思維差異和個(gè)性特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)能力，突破教學(xué)難點(diǎn)。 七、隨堂練習(xí) 經(jīng)過(guò)隨堂練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)記憶。 八、作業(yè) 在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。 在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣營(yíng)造一個(gè)和諧，輕松，融洽的家庭氣氛。 九、板書(shū)基本上是按行文思路來(lái)安排的，這樣安排 一是便于總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)； 二是便于學(xué)生按思路記憶背誦。 作為青年教師盡管我很盡心的準(zhǔn)備了這節(jié)課，但是我知道肯定還有很多不足。所以敬請(qǐng)各位老師多提寶貴的意見(jiàn)，給我們年輕人一個(gè)不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。 《詠雪》說(shuō)課稿 4 一、說(shuō)教材 1．教材的意 義 《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則是初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文，本單元的文章以家庭、親情為主題。其中，《詠雪》一文展現(xiàn)了家庭和美溫馨的一面，勾畫(huà)了古人家庭教育家庭文化的畫(huà)面，展現(xiàn)了一個(gè)典型的書(shū)香家庭。這篇課文看似淺顯，但若能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入領(lǐng)會(huì)，自會(huì)翻出新意。 2．教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教材的編寫(xiě)意圖和本文的內(nèi)容、文體特點(diǎn)我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言，能借助注釋和具書(shū)理解基本內(nèi)容。 過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 情感與價(jià)值觀：了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人 的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。 3．教學(xué)重、難點(diǎn) 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：謝太傅對(duì)兩種不同的詠雪佳句到底有何評(píng)價(jià)？ 二、說(shuō)教學(xué)方法 新課程的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主人，呵護(hù)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神是課堂教學(xué)的主題，針對(duì)這些，我選擇的教學(xué)方法有： 1．朗讀法 朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最基本方法，是引起學(xué)生與作者共鳴的最佳途徑，學(xué)生讀中積累，讀中拓展思維想象的空間。 2．討論法 小組討論，為學(xué)生搭建交流溝通的平臺(tái)，使信息呈立體交叉式傳遞，也更能體現(xiàn)面向全體學(xué)生和 “ 我的課堂我做主 ” 的新理念。 3．問(wèn)答式教學(xué)法 一位教育家說(shuō)，教育即對(duì)話(huà)，可以充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維?？梢詮亩喾矫嬖O(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于討論的話(huà)題。 學(xué)法： 我貫徹把 “ 學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 ” 的指導(dǎo)思想，倡導(dǎo) “ 自主、合作、探究 ” 的學(xué)習(xí)方式，具體采用的 .學(xué)習(xí)方法是朗讀法、自主、合作、探究法。 三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 1．導(dǎo)入新課 （ 1）導(dǎo)入新課，我采用情景設(shè)置法來(lái)導(dǎo)入新課，既能有效地抓住學(xué)生的吸引力，又能迅速地讓學(xué)生進(jìn)入到理想的 學(xué)習(xí)氛圍中。 學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則，大家也可以真真切切地體會(huì)一下中國(guó)是詩(shī)書(shū)禮儀之邦。今天，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一位小才女，她叫謝道蘊(yùn)。 2．講解教材 （ 1）誦讀課文 語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在讀，讀中知其意，讀中會(huì)其理，讀中可以品評(píng)到 “ 只可意會(huì)不可言傳 ” 的味兒來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，老師先范讀再教讀，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊正音，把握感情基調(diào)，體會(huì)語(yǔ)感，然后自由練習(xí)朗讀。 （ 2）疏通文意， 學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)x課文，疏通文意，采用圈點(diǎn)勾畫(huà)方法把不理解的詞句標(biāo)出來(lái)。 （ 3）研讀賞析，新課標(biāo)中明確指出： “ 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師 的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 ” 為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，教師以多媒體出示如下一組 思考題： ① 文中的這一家人是在一種什么樣的氛圍下聚會(huì)的？從哪里看出來(lái)？明確：融洽，欣然、大笑 ② 聯(lián)系上下文， “ 兒女 ” 的含義與今天又什么不同？ 答：指子侄輩，今專(zhuān)指子女 ③“ 公大笑 ” 一句省略了謝安的話(huà)，如果你是謝安，你會(huì)說(shuō)出什么話(huà)來(lái)？把雪比作 “ 柳絮因風(fēng)起 ” 和“ 撒鹽空中 ” 哪一個(gè)更好？同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪。 有兩種相反的意見(jiàn)：一種意見(jiàn)認(rèn)為 “ 撒鹽 ” 一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽比較接近；而柳絮呈灰白色，在風(fēng)中往往上 揚(yáng)，甚至飛得很高很遠(yuǎn)，跟雪的飄舞方式不同。寫(xiě)物必須首先求得形似而后達(dá)于神似，形似是基礎(chǔ)，據(jù)此可知，前一喻好，后一喻不好。另一種意見(jiàn)認(rèn)為 “ 柳絮 ” 一喻好，它給人以春天即將到來(lái)的感覺(jué)，正如英國(guó)大詩(shī)人雪萊所說(shuō)， “ 冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎 ”( 《西風(fēng)頌》 )，有深刻的意蘊(yùn)；而 “ 撒鹽 ” 一喻所缺的恰恰是意蘊(yùn) ──“ 撒鹽空中 ” ，干什么呢 ?誰(shuí)也不知道。好的詩(shī)句要有意象，意象是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一。 “ 柳絮 ” 一喻好就好在有意象； “ 撒鹽 ” 一喻僅有物象而無(wú)意蘊(yùn)，所以說(shuō)不好。 ，直至背會(huì)。 4．布置作業(yè)。 《詠 雪》說(shuō)課稿 5 尊敬的各位評(píng)委老師 上午好，我今天說(shuō)課的題目是《詠雪》，是南朝宋彭城人劉義慶組織一批文人編寫(xiě)的。下面我將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。 一、教材分析： 《詠雪》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的第五篇課文，本單元以 “ 人間親情 ” 為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯的感情?！对佈?，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。本文只有 70 多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個(gè)人物。 “ 詠雪 ” 成為流傳千古的一段佳話(huà)，由此也有了 “ 柳絮才高、詠雪之才、詠絮才 ” 等典故。 結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的三個(gè)維度，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo)確定為： 知識(shí)與能力： 掌握 “ 俄而、驟、欣然、差可擬、因 ” 等文言詞語(yǔ)； 情景再現(xiàn)，走近古人講論文義的情境中。 過(guò)程與方法： 檢測(cè)掌握的作家作品情況，并補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容； 同伴互助，解決疑難詞語(yǔ)，并歸納整理； 師生共同表演，講論文義，再現(xiàn)故人讀書(shū)的情景。 自主、合作、探究 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，感受文化故人的情操，感受文化魅力，在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情 教 學(xué)重點(diǎn)：掌握文言詞語(yǔ)。 教學(xué)難點(diǎn)：情境再現(xiàn)，講論文義，引導(dǎo)學(xué)生去想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。 二、說(shuō)教法： 科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變角色，變知識(shí)的傳授者為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，參與者，合作者，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，根據(jù)這一指導(dǎo)思想，因此，我準(zhǔn)備采用的教法是 朗讀法：課前預(yù)習(xí)反復(fù)朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強(qiáng)調(diào) “ 擬 ”“ 差 ” 的讀音。 同伴互助，解疑答難，掌握字詞，老師引導(dǎo)歸納整理。 師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。 三、說(shuō)學(xué) 法 我貫徹把 “ 學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 ” 的指導(dǎo)思想，倡導(dǎo) “ 自主、合作、探究 ” 的學(xué)習(xí)方式，具體采用的學(xué)習(xí)方法是朗讀法、自主、合作、探究法。 四、教學(xué)過(guò)程： 為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。 （一）、導(dǎo)入新課： 圖片展示 “ 可嘆停機(jī)德，堪憐詠絮才。 ” 這是《紅樓夢(mèng)》中寫(xiě)給薛寶釵和林黛玉的判詞， “ 停機(jī)德 ”講的是樂(lè)羊子的妻子為勸丈夫繼續(xù)求學(xué)而剪斷織布機(jī)上的娟的故事。 “ 詠絮才 ” 講的是什么呢？今天讀完這個(gè)故事，我們就知道了。（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。） （二）介紹作者及作品 導(dǎo)入課文之后，我便請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文注釋介紹作者 及作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住作者生平的主要方面（生辰字號(hào)、所處的時(shí)代、文學(xué)地位以及代表作品等）進(jìn)行識(shí)記。 （三）朗讀感知 我們知道，文言文是古代的書(shū)面語(yǔ)體，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔典雅。文言文的 .學(xué)習(xí)側(cè)重于朗讀，為此，我主要采用先聽(tīng)課文的范讀，然后再師生競(jìng)賽朗讀法落實(shí)課文的字音，把握節(jié)奏與停頓。在朗讀的形式上，我力求做到個(gè)別讀與集體讀、小組讀與全班讀相結(jié)合，從而力爭(zhēng)讀準(zhǔn)字音，讀好。 教師提醒學(xué)生注意難讀字音： 擬 差 俄而 雪驟 柳絮 無(wú)奕女 ．．．．．． 在讀懂文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著劃分下列句子的朗讀節(jié)奏。 (1)撒 /鹽 /空中 /差 /可擬 (2) 未若 /柳絮 /因 /風(fēng)起 （ 3）謝太傅 /寒雪日 /內(nèi)集 （ 4）即 /公大兄 /無(wú)奕女，左將軍 /王凝之 /妻也 （明確這些停頓后，再放聲朗讀，讀好停頓，自然體會(huì)出感情了。） （四）疏通文意 在把握字音的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行翻譯理解。第一步是翻譯，在課文翻譯這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我先引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)文言字詞，并結(jié)合翻譯方法，如增添法、替換法等，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋試著翻譯全文，其間老師進(jìn)行點(diǎn)撥，師生一起合作解答疑難 ；點(diǎn)撥的重點(diǎn)字詞句有： 俄而 欣然 擬 未若 接著再請(qǐng)學(xué)生翻譯全文，這樣便使學(xué)生能夠大致地了解課文內(nèi)容；當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還是注重朗讀，在讀中翻譯，在讀中理解。 （五）研讀賞析 新課標(biāo)中明確指出： “ 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 ” 為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，教師以多媒體出示如下一組思考題： （ 1） 文中的這一家人是在一種什么樣