【文章內(nèi)容簡介】 節(jié)，要求很快地讀。簡單地說說 “ 我 ” 看到些什么？ （出示小黑板。提供句式，分步訓(xùn)練） 我站在荷花池邊看： 看到（）荷葉（）； 又看到（）荷花（）； 還看到（）花骨朵（）。 （小蓮蓬） 要求學(xué)生用 “ 又 ”“ 還 ” 這兩個(gè)連詞口述一句完整的復(fù)句。） 2． 進(jìn)一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）例句： （ 1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。 （ 2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風(fēng)中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。（ 3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風(fēng)中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。 3． 指點(diǎn)：小朋友已經(jīng)說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平?？吹降姆奂t的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了 荷花色彩的美。（板書：色彩美） 4． 還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風(fēng)中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態(tài)）這樣把荷花的姿態(tài)寫出來，就把荷花寫活了。（板書：姿態(tài)美） 5． 學(xué)生集體朗讀課文的第二節(jié)。 6． 這一節(jié)里還有兩個(gè)字用得很好，你們看出來了嗎？（ “ 冒 ”“ 露 ” 7． 指點(diǎn)： “ 冒 ” 出荷花亭亭玉立的樣子。 “ 露 ” 來是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個(gè) “ 露 ” 把小蓮蓬寫得可愛極了。 （板書 “ 看著 ” 加上 “ 冒 ” 、 “ 露 ” 、 “ 美 “ 三個(gè)字）。 8．（ 激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看?？粗?，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。表情朗讀第四節(jié)。 9． 課文中的小朋友是怎樣看荷花的？ 那么請小朋友們想想，表示看的時(shí)間長，表示看得很專心，或者表示看時(shí)顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。出示一塊準(zhǔn)備好的卡片，上面寫著： “ 我 [ ]看著滿池的荷花。 ” （例：我久久地看；我默默地看；我目不轉(zhuǎn)睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。） （通過語言訓(xùn)練明確認(rèn)識，在學(xué)生理解基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的想象帶入課文情境。） 10．誘導(dǎo)：現(xiàn)在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。 （這時(shí)放輕音樂，學(xué)生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示： “ 荷花翩翩起舞了 ” ）11．你們仿佛看到了什么？ 學(xué)生進(jìn)行想象性描述。 12．指導(dǎo)朗讀：課文中的 “ 我 “ 愛 ” 荷花，因?yàn)楹苫ǚ浅Ｖ馈，F(xiàn)在就讓我們深情地讀課文。請同學(xué)們把這一節(jié)再讀一遍。（ “ 想著 ” 下面板書 “ 愛 ” ） “ 自己仿佛 ” 要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的， “ 風(fēng)吹來 ”“ 風(fēng)過了 ” 由動到靜，要交代清楚。 13．戴上荷花頭飾，表情復(fù)述課文。學(xué)生準(zhǔn)備。 提示；復(fù)述時(shí)要有次序，先 說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒， “ 我 “ 才記起，我不是荷花而是在看荷花。 [板書設(shè)計(jì) ] 荷 花 色彩美 看著 美 冒 露 姿態(tài)美 風(fēng)吹過來 想著 愛 風(fēng)過了 第二課時(shí)【 44】 一． 導(dǎo)入新課。 1． 第一堂課我們學(xué)習(xí)了《荷花》一課，現(xiàn)在請同學(xué)們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態(tài)的詞語讀出美和愛的感情來。如 “ 碧綠的 ??”“ 嫩黃的 ??” 。 2． 學(xué)生齊讀課文。二． 復(fù)習(xí)閱讀。 1． 你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)？為什么？ 2． 第四節(jié)是展開想象，課文中的 “ 自己仿佛 ”“ 自己覺得 ” 后面寫的就是想象的 內(nèi)容。什么叫 “ 仿佛 ” ？ （ “ 仿佛 ” 就是 “ 似乎 ”“ 好像 ” 的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。） 請同學(xué)們按照這個(gè)意思用 “ 仿佛 ” 說句話 “ 什么仿佛什么？ ”“ 什么仿佛怎么樣？ ” 這樣想句子就容易正確了。 （通過用 “ 仿佛 ” 造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學(xué)相互對講，然后集體交流。）例句：（ 1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。 （ 2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進(jìn)菜花叢中去采蜜去了。 （ 3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風(fēng)開放。（ 4）我看著風(fēng)箏，仿佛自己隨著風(fēng)箏飛向遠(yuǎn)方。三． 教補(bǔ)充教材。 1．《王冕看荷花》（略讀） （ 1）導(dǎo)語：剛才同學(xué)們用 “ 仿佛 ” 說話，說得很好。今天我們學(xué)了《荷花》這篇課文，你們在一年級學(xué)習(xí)了《王冕學(xué)畫》，現(xiàn)在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。 教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。 （學(xué)生閱讀課文） （ 2）指導(dǎo)：這材料上有幾個(gè)詞是古文中的詞，我們現(xiàn)在不查字典，你結(jié)合上下文讀讀，想想。（針 對學(xué)生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節(jié)選的教材，意在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法，聯(lián)系上下文 “ 猜讀 ” ，理解內(nèi)容。） “ 須臾 ” 是什么意思？天氣煩躁里的 “ 煩躁 ” 是什么意思？要學(xué)會看注釋，可以根據(jù)上下文猜讀。（板書：須臾、煩躁）看注釋： “ 須臾 ” 就是一會兒的意思； “ 煩躁 ” 是指天氣悶熱。（ 4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出 “ 人在畫圖中 ” ）看這些長篇的文章要學(xué)會抓主要的。（ 5）引導(dǎo)運(yùn)用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學(xué)的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來點(diǎn)明這一節(jié)的中心意思， 你們想想應(yīng)該加哪一句呢？（ “ 真是人在畫圖中 ” ）（在原來板書的 “ 風(fēng)過了 ” 后面加上“ 真是人在畫圖中 ” 。）（讓學(xué)生運(yùn)用這一句話，不僅是畫龍點(diǎn)睛，而且也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，以及對課文指導(dǎo)的意境的體會。） 2．《愛蓮說》中的兩句話。 （ 1）導(dǎo)入：由于荷花的色彩很美，姿態(tài)也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實(shí)荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個(gè)哲學(xué)家曾這樣贊美荷花。（教師板書兩句話） “ 水陸草木之花，可愛者甚蕃。 ?? 予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染， ”?? （教師先在 “ 甚蕃 ” 、 “ 淤 ” 字上加上拼音，領(lǐng)讀兩遍，再啟發(fā)學(xué)生 結(jié)合上下文講講 “ 甚蕃 ” 的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。） （ 2）講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的很多，后一句是說作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對蓮花的內(nèi)在品格的贊羨。（同學(xué)帶著贊美荷花的語調(diào)讀兩遍。） （ 3）學(xué)了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美？ 荷花更美的是品格上的美。 （板書：在原來 “ 色彩美 ”“ 姿態(tài)美 ” 下面加上 “ 品格美 ” ）正因?yàn)楹苫ú粌H外表美，內(nèi)在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現(xiàn)在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。板書： 我愛（），我愛（），我更愛（）。 例句： 我愛荷花的美麗色彩，我愛荷花亭亭玉立的姿態(tài)，我更愛荷花的品格，她出淤泥而不染。 （這里補(bǔ)充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學(xué)生進(jìn)一步理解事物的本質(zhì)屬性，加深對荷花的情感。）（ 4）我們生活中有很多人雖然身處在不良的環(huán)境中，但是保持著高尚的品質(zhì)，我們就可以用 “ 出淤泥而不染 “ 來贊美他們。說話訓(xùn)練： 小朋友，昨天我們?nèi)ヒ巴饪戳艘盎ǎ盎ㄓ性S許多多，有各種美的色彩，也有好的品格，你們覺得那一種野花最美？ 我們就來說蒲公英，你們自己出個(gè)題目吧。（學(xué)生自擬題目 ） 板書設(shè)計(jì) 荷花 蒲公英 色彩 我愛，花 外表美 姿態(tài)美 我愛，莖葉 內(nèi)在美 品格 我更愛。 課后反思： 《荷花》一文，我這樣設(shè)計(jì) ： 一欣賞、品味、情境感悟 由談話引入，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師配樂范讀，糾正字音的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后，充分利用書上插圖，學(xué)生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學(xué)生再次自讀課文，細(xì)細(xì)品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。二 摘抄、誦讀、親密接觸 孩子們在音樂中摘抄那些精彩的句子，細(xì)細(xì)揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標(biāo)點(diǎn)符號。美美地摘抄之后，學(xué)生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達(dá)到感悟了解、無為而至的語言積累的目標(biāo)。 這樣的課文積累是乎已經(jīng)完成，但是，我卻沒有就此止步，積累不能停止在課文中。三積累、運(yùn)用、才情勃發(fā) 以課文做為始發(fā)點(diǎn)，將積累引發(fā)到課外。教師在學(xué)生朗讀課文語句之后，出示中國古典詩詞，師生共同誦讀，在《小池》 《荷花》，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢，在《愛蓮說》中感受荷魂精髓。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句，他們被語言文字的美所震撼。 是不是到此就結(jié)束了呢？當(dāng)然不，積累的目的就是為了運(yùn)用，將摘抄的語句進(jìn)行修改、加工，結(jié)合《練習(xí)七》學(xué)用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花。后記： 本課執(zhí)教后，有一點(diǎn)遺憾，就是在教學(xué)地過程中，重視積累，但是學(xué)生讀書不到位的現(xiàn)象還是存在，這可能是我班學(xué)生底子較薄造成的，今后的教學(xué)中我要更重視備學(xué)生。 1古詩兩首 教學(xué)要求： 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 學(xué)會本課的生字，能理解詩句的意思，并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。 理解詩的內(nèi)容，使學(xué)生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、投影 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí)【 45】 一、復(fù)習(xí) 指名背背我們以前學(xué)過的古詩 揭示課題，板書：望廬山瀑布 二、學(xué)習(xí) 理解課題的意思： 理解 “ 望 ”“ 瀑布 ” 你在什么地方見過瀑布嗎？是什么樣的，能不能說給我們聽聽？ 學(xué)會寫課題中的生字： 瀑 你知道廬山在什么地方嗎？ 學(xué)習(xí)這首詩（ 1）出示整首詩 2）指名讀一讀 3）再 讀，可以討論，看能不能理解詩的意思，有問題可以提出來。 4）交流： 重點(diǎn)理解 “ 銀河 ”“ 九天 ”“ 香爐 ”“ 川 ”“ 三千尺 ” 誰能講這首詩的意思？ 評議，他講得怎樣？ 再指名講詩的意思。 詩人為什么要寫這首詩呢？你從什么地方看出來的？ 指導(dǎo)朗讀 總結(jié)全文 本詩運(yùn)用了夸張、比喻的修辭手法，描繪了廬山瀑布的壯麗景象，抒發(fā)了詩人對大自然的熱愛。 指導(dǎo)背誦 出示輕重節(jié)奏 日照 /香爐 //生 /紫煙，遙看 /瀑布 //掛 /前川。飛流 /直下 //三千 /尺，疑是 /銀河 //落 /九天。 指導(dǎo)書寫 紫：上寬下窄 疑：右上方是 “ 匕 ” 不是 “ 厶 ” 三、作業(yè) 背誦古詩 用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。板書： 望廬山瀑布 日照 香爐 生 紫煙，遙看 瀑布 掛 前川。 飛流 直下 三千 尺，壯美山河 疑是 銀河 落 九天。 第二課時(shí)【 46】 一、復(fù)習(xí) 背誦《望廬山瀑布》 《望廬山瀑布》表達(dá)了詩人怎樣的感情？ 二、學(xué)習(xí)《絕句》 板書課題，解題，理解 “ 絕句 ” 簡介作者及背景 三、初讀詩句，說說你能理解哪些詞語或句子的意思。 自由讀詩句，讀準(zhǔn) “ 鸝 ”“ 鷺 ” 的字音。 交流，你了解了哪些詞語、 句子的意思了？ 四、學(xué)習(xí)詩句，想象畫面 學(xué)習(xí)一、二兩句 輕聲自由讀一讀，畫出還需要理解的詞語。 誰能用自己的話說說這兩句詩句的意思？ 指導(dǎo)朗讀，讀出舒暢預(yù)愉悅的心情。 學(xué)習(xí)三、四兩句 指名讀一讀詩句，其他同學(xué)思考：詩人卡到了什么？ 討論，理解 “ 西嶺 ”“ 千秋雪 ” 相機(jī)板書，畫簡筆畫。 詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？ 詩人向門外一看，可以看到什么？理解 “ 東吳 ” 為什么說是萬里船？ 用自己的話說說這兩句詩的意思。 指名說說全詩的意思。 總結(jié)全詩，體會感情。 （ 1）一行寫一個(gè)景，是按什么順序?qū)懙模? （ 2）小結(jié)：先寫近景，后寫遠(yuǎn)景，有動有靜，色彩明麗，表達(dá)了詩人無比舒暢的心情。 指名朗讀，練習(xí)背誦。 指導(dǎo)書寫 “ 鸝 ”“ 鷺 ” 五、作業(yè) 抄寫生字新詞 背誦課文 板書： 絕句 兩個(gè) 黃鸝 鳴 翠柳，一行 白鷺 上 青天。近景 窗含 西嶺 千秋 雪，舒暢愉快 門泊 東吳 萬里 船。遠(yuǎn)景 課后反思： 《古詩兩首》一課，這篇課文我班學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了。自學(xué)方式是建立上學(xué)期習(xí)作八《古詩研究報(bào)告》以及第三組課文《李廣射虎》、《少年王勃》、以及《大作家的小老師》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，因?yàn)檫@幾篇課文，都是名人名句佚事 ，名人名篇趣事等。教學(xué)中先組織學(xué)生收集兩首古詩資料，了解古詩意思、寫作背景等，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿第三組課文《李廣射虎》、《少年王勃》的寫作方式，在兩首古詩中選擇自己有興趣的一首寫成《古詩故事》。然后通過開展古詩故事朗讀會，學(xué)生在朗讀自己作品中，加深體會。在聆聽他人作品時(shí)，理解詩意，產(chǎn)生共鳴。更加激發(fā)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)情趣。 經(jīng)過這樣的處理，學(xué)生也學(xué)得輕松，學(xué)有所獲。我們