幫扶教育轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃(編輯修改稿)
2024-09-21 18:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 果從思想上認(rèn)為后進(jìn)生是 “ 朽木不可雕 ” ，那么，這位班主任往往會(huì)找出諸多的理由，不去做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作?？梢哉f，教師沒有轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信心，便沒有促使后進(jìn)生盡快轉(zhuǎn)化的條件。著名化學(xué)家瓦拉赫在讀中學(xué)時(shí)，幾乎門門功課不及格。當(dāng)時(shí)，學(xué)校老師普遍認(rèn)為，這樣的學(xué)生將來必定一事無成。惟獨(dú)一位化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)瓦拉赫做化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常細(xì)心，具備研究化學(xué)的素質(zhì)。在這 第 7 頁 共 15 頁 位老師的悉心指導(dǎo)下，瓦拉赫的研究天賦得以顯現(xiàn)，并最終成為獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的大科學(xué)家。在我國 XX 市，有一個(gè)電氣安裝公司，所有 工人均是犯過嚴(yán)重錯(cuò)誤的青年，其中不少被判過刑。公司創(chuàng)辦者柏力以無私的母愛熱情幫助教育他們，使他們洗心革面，成為深受人們贊譽(yù)的新公民，成為社會(huì)主義的建設(shè)者。我們面前的后進(jìn)生，有的屬于 “ 學(xué)業(yè)不良型 ” ，有的屬于 “ 表現(xiàn)不良型 ” 。論 “ 學(xué)業(yè) ” ，他們不會(huì)比瓦拉赫還差，論 “ 表現(xiàn) ” ，他們更不可與 “ 犯人 ” 相提并論。面對(duì)極具可塑性的青少年學(xué)生，作為班主任，我們?cè)跄苋绦慕o他們貼上 “ 朽木 ” 的標(biāo)簽而放棄做他們的轉(zhuǎn)化工作呢。沒有轉(zhuǎn)化不了的后進(jìn)生，只有無轉(zhuǎn)化能力的教師。 二、 “ 愛心 ” 是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵 愛學(xué)生，是一個(gè)教師職業(yè) 道德的核心和靈魂， “ 偏愛 ” 后進(jìn)生，是優(yōu)秀班主任的標(biāo)志之一。 愛，可以產(chǎn)生巨大的教育力量， “ 愛的效應(yīng) ” 在后進(jìn)生身上尤為明顯。筆者曾教過一個(gè)留級(jí)生小王。對(duì)于小王，我沒有歧視他，反而給了他其他同學(xué)不具有的 “ 權(quán)力 ” 。在細(xì)致地了解了他的情況后，在一個(gè)周末，我把他請(qǐng)進(jìn)了我家。當(dāng)他看到桌上已擺好的飯菜時(shí)，站在門口，欲進(jìn)又止， “ 老師今天有客人。 ”“ 是啊。老師的客人就是你。今天我做了幾個(gè)菜，一是想讓你嘗嘗我的手藝，二是想表示對(duì)你到咱班的歡迎，三嗎，飯后再說，我有 第 8 頁 共 15 頁 一件重要的事情要托付給你辦理。 ” 面對(duì)此情此景，他疑惑萬 分。飯后，我謊稱： “ 近一個(gè)月老師太忙，數(shù)學(xué)第一單元的測(cè)試題想讓你來出。原因是，你已學(xué)習(xí)過一遍，學(xué)習(xí)難度小，有時(shí)間；另外，咱班是一個(gè)先進(jìn)班級(jí)，你剛到咱班，先要為集體做點(diǎn)貢獻(xiàn)。 ”“ 我出考試題。 ”“ 是的，不過，咱倆要簽定一個(gè)協(xié)議：第一，考題不得泄露；第二，試題質(zhì)量要高，老師有刪改權(quán)。同意，你就在這份我已擬好的協(xié)議上簽字。 ” 再看小王，早已淚流滿面，眼光中蘊(yùn)涵著激動(dòng)、感激、愧疚和自信。 “ 老師，我不會(huì)讓你失望。 ” 一個(gè)月后，當(dāng)我在課堂上宣布數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)且聲明試卷中 80%的試題為小王所出時(shí)，同學(xué)們向他投來羨慕的目光，接著便 是掌聲雷動(dòng)。此時(shí)，小王找到了久違的自信，更有了奮發(fā)向上的動(dòng)力。兩年后，小王以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，后來，進(jìn)入了重點(diǎn)大學(xué)。 愛，可以提高班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力。班主任如果對(duì)學(xué)生富有愛心，他必把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作為自己的責(zé)任和義務(wù)。虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法與管理經(jīng)驗(yàn)，不懈地探索教育規(guī)律，不斷創(chuàng)新教育方法，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，自己的能力也得到提高。 三、 “ 恒心 ” 是轉(zhuǎn)化的保證 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一蹴而就的。一次教育活動(dòng)、一項(xiàng)措施往往收不到顯著的教育效果。對(duì)問題嚴(yán)重的后進(jìn)生，更是如此。有些后進(jìn)生雖一時(shí) 有所轉(zhuǎn)變，但由于后續(xù)工作沒有跟上，又會(huì)使他們 第 9 頁 共 15 頁 重新成為后進(jìn)生。所有這些，都要求班主任要做好打 “ 持久戰(zhàn) ”的思想準(zhǔn)備，要有 “ 不轉(zhuǎn)變不罷休 ” 的決心和意志。班主任不要像江湖醫(yī)生對(duì)待病人那樣，開個(gè)處方便撒手不管，而要時(shí)時(shí)關(guān)注病情的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整治療方案，直到病人痊愈。北京通州二中的李圣珍老師，六年中，先后收留了 50 多個(gè)來自各地 “ 壞孩子 ” 、“ 笨孩子 ” 、 “ 傻孩子 ” 。他們有的裝瘋、自虐，有的甚至想自殺，有的進(jìn)過精神病院，有的患有失語癥、孤獨(dú)癥。這些讓老師頭疼使家長失望的 “ 典型 ” 后進(jìn)生，在李老師的 “ 調(diào)教 ” 下，個(gè)個(gè)
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