語文學(xué)習(xí)心得體會5篇(編輯修改稿)
2025-09-16 07:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 主性和自由 度的加大，課堂轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，教師的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的自由度也隨之?dāng)U展。那么怎樣才能提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？本人認(rèn)為：要抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，三是靈活機(jī)動地實(shí)施教學(xué)。準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美 ??第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不 學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、爭議點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。只有這樣，才能更準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿感。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個因素必須考慮：一個是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。即一堂課，讓學(xué)生學(xué)到什么知識，培養(yǎng)學(xué)生什么能力，讓學(xué)生得到怎樣的思想教育，這是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須考慮的問題。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我 們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。學(xué)起于思，沒有學(xué)生的思維參與的課堂，就像一潭死水，而互動的課堂就是一個充滿活力的課堂，讓我們的語文課堂充滿了生命力。靈活機(jī)動地實(shí)施教學(xué)體現(xiàn)在上課環(huán)節(jié)上，要關(guān)注學(xué)生的聽講狀態(tài)、互動情況。我們教師一定要摒棄那種 “ 我講我的，學(xué)生做自己的，老師很累，學(xué)生沒有收獲 ” 的現(xiàn)象，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 ” 所 以教師要創(chuàng)造民主和諧氛圍，喚醒學(xué)生的主體意識，充分挖掘?qū)W生的思維火花，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的合理達(dá)成。在課后反饋環(huán)節(jié)上，課后也要通過檢查作業(yè)、反饋練習(xí)、談話聊天、互動反思等多種手段關(guān)注學(xué)生的收獲程度，疑難問題的解決程度，從而做到追蹤記錄，及時總結(jié)。我們只有眼中有學(xué)生，整個過程中發(fā)現(xiàn)問題及時處理，才能在 “ 發(fā)現(xiàn)問題 —— 診斷問題的病因 —— 反饋 三、教師要有針對性的進(jìn)行教學(xué)。 閱讀教學(xué)要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí) ── 報告和討論 ── 練習(xí)的模式；如，自學(xué) ── 指導(dǎo) ── 練習(xí)的 “ 學(xué)、導(dǎo)、練 ” 教學(xué)模式；如，初讀課文，整體感知 ── 抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟 ── 品讀賞讀，揣摩寫法 ── 積累語言，嘗試運(yùn)用的 “ 整、分、整 ” 教學(xué)模式。 閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如，針對景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的 “ 導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀 ” 的教學(xué)模式；教師必須放下架子，俯下身子，和學(xué)生零距離，心貼心，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，潛心感悟。 對于童話、寓言，可以采用 “ 初讀，知順序 ── 熟讀，記語言 ── 再讀，演一演 ” 的教學(xué)模式。 對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導(dǎo)向，采用 “ 提出問題，分析問題，解決問題 ” 的教學(xué)模式。 對于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用 “ 了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運(yùn)用 ” 的教學(xué)模式。 對于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用 “ 方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用 ” 的教學(xué)模式。對于略讀課文、選讀課文，可以采用 “ 一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受 ” 的教學(xué)模式，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，合作交流的精神。 對于 “ 綜合性學(xué)習(xí) ” ，應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)、合作、探究的精神，抓好 “ 設(shè)計方案，分組活動，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲 ” 幾個環(huán)節(jié) ?? 總之，通過這次的教材分析學(xué)習(xí)，讓我深深地體會到：教師課前一定要吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，走進(jìn)文本的過程，既要平等互動，又要充分調(diào)動學(xué)生對文本探究的興趣，只有這樣才能真正使學(xué)生與文本作
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