【文章內(nèi)容簡介】 對學習困難的學生，采取教師個別指導(dǎo)、同學互助的活動。一些簡單 的問題讓困難生優(yōu)先回答，樹立他們的自信心，調(diào)動他們的積極性。并經(jīng)常與家長交流，多方面的提高他們的語文水平。 對學習優(yōu)秀的學生，給他們創(chuàng)造閱讀條件，讓他們多讀課外書籍，并講給同學聽，帶動全班的閱讀興趣。 隨時聽寫檢查生字和認讀字 。采取組長檢查，教師抽查的方式檢查朗讀和背誦。 以討論形式開展綜合性學習，培養(yǎng)合作意識，增強口語交際能力。 堅持每周寫一篇隨筆，并教師做好講評，以提高學生的寫作水平。 五、教學進度： 本學期將嚴格按照教育局的進度來進行課程。 四年級語文教師工作計劃 一、班級情況分析 本班共有學生 48 人，其中男生 26 人，女生 22 人?；旧系膶W生有良好的語文課堂習慣，認真聽講，積極發(fā)言，按時完成作業(yè)，喜愛閱讀等習慣，學習目的性明確。 20%左右的學生特別喜愛閱讀，書寫端正漂亮，興趣愛好廣泛 。但也有少部分學生學習目的不夠明確，存在得過且過，屢屢作業(yè)拖拉的現(xiàn)象。因此，本學期的重點任務(wù)在于全面提高這部分學生的語文素養(yǎng)。 二、語文教材分析 本冊教材分組編排。全冊共分 8 組。每組包括導(dǎo)語、課例、語文園地三大部分。 教材繼續(xù)按專題編組。專題 內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。 8 個專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長的故事、科技成就。其中第三組 (中外童話 )和第七組 (成長的故事 )還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內(nèi)容與形式更加豐富多彩。 每組開頭的導(dǎo)語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由 3— 5 篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文 32 篇，其中精讀課文 18 篇，略讀課文 14 篇。精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接 語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后面，安排有 “ 資料袋 ” 或 “ 閱讀鏈接 ” ，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有 8 篇選讀課文。 每個語文園地由 5 個欄目組成。其中 4 個是固定欄目： “ 口語交際 ”“ 習作 ”“ 我的發(fā)現(xiàn) ”“ 日積月累 ” 。另有 “ 寬帶網(wǎng) ”“ 趣味語文 ”“ 展示臺 ”“ 成語故事 ” ，分別在 8 個語文園地中各安排兩次。兩個 “ 寬帶網(wǎng) ” 安排在第五組和第八組，引導(dǎo)搜集、了解有關(guān)我國的世界遺產(chǎn)和科技成就方面的資料 。兩個“ 展示臺 ” 安排在進行綜合性學習的第三組和第七組，為學生交流展示綜合性學習的 成果提供舞臺。 本冊要求認識 200 字，會寫 200 字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出 。要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個生字表， “ 生字表一是要求認識的字， “ 生字表二 ” 是要求會寫的字。每組課文后有 “ 詞語盤點 ” ，分 “ 讀讀寫寫 ” 與 “ 讀讀記記 ” 兩欄。 “ 讀讀寫寫 ” 中列的是本組精讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的字組成的詞語 。“ 讀讀記記 ” 中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在 “ 讀讀記記 ”中。 三、教材的主要特點 (一 )加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標 課程標準中提出了 “ 全面提高學生語文素養(yǎng) ” 的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從 “ 知識與能力 ”“ 過程與方法 ”“ 情感態(tài)度與價值觀 ” 這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。 (二 )加強整合，圍繞專題組織教材 本冊教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外，“ 中外童話 ” 是從文體角度定的專題， “ 作家筆下的動物 ” 則是側(cè)重體會文章的表達形式。 根據(jù)課程標準提出的 “ 教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強整合 ” 的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導(dǎo)語到語文園地的各項內(nèi)容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排的各項學習內(nèi)容與學習活動，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。 (三 )加強導(dǎo)學功能，引導(dǎo)學生自主、合作、探究地學習 本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的 “ 教本 ” ，又成為學生進行自主、合作、探究學習的 “ 學本 ” 。這一特點在 教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學生邊讀邊想，自讀自悟 。二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目 。 三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的 “ 詞語盤點 ”。 四是 “ 語文園地 ” 中設(shè)置了 “ 我的發(fā)現(xiàn) ”“ 展示臺 ”“ 寬帶網(wǎng) ” 等體現(xiàn)自主、合作、探究學習的欄目。 四年級上冊的 “ 我的發(fā)現(xiàn) ” ，在 “ 發(fā)現(xiàn) ” 的范圍上有所擴展，安排了 4 個關(guān)于讀寫方法和習慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語，認真、細致地觀察才能 表達清楚。 “ 我的發(fā)現(xiàn) ” 欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解為學生自己和他的一個學習伙伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。 (四 )加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯(lián)系 語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯(lián)系起 來。主要表