20xx四年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃(編輯修改稿)
2024-09-15 21:15 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 (2)注重讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀與習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲。而讀寫(xiě)結(jié)合又是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一。蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的讀寫(xiě)結(jié)合，是分長(zhǎng)、短兩條線 來(lái)安排的。長(zhǎng)線結(jié)合是指突破了按單元對(duì)應(yīng)地安排讀寫(xiě)訓(xùn)練，以使學(xué)生的閱讀有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)化過(guò)程，力圖最大限度地避免學(xué)生習(xí)作的機(jī)械模仿、生搬硬套。短線結(jié)合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對(duì)應(yīng)的片段訓(xùn)練，用時(shí)少，見(jiàn)效快，既是作文教學(xué)的補(bǔ)充訓(xùn)練，又是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。本冊(cè)教材比較頻繁地安排了這項(xiàng)訓(xùn)練，諸如想象擴(kuò)寫(xiě)古詩(shī)的意境 (《春日偶成》 )，模仿課文的句式 “ 寫(xiě)一處景色 ”( 《三顧茅廬》 )，觀察生活，寫(xiě)出自己喜歡的鳥(niǎo)的 “ 樣子和叫聲 ”( 《鳥(niǎo)語(yǔ)》 )，依照課文寫(xiě)一個(gè) “ 齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面 ”( 《天鵝的故事》 )，看課文插圖 ，寫(xiě)一段話， “ 選用課文中的詞語(yǔ) ” ( 《沙漠中的綠洲》 )等等。 (3)按主題組織安排閱讀單元。關(guān)于本冊(cè)單元閱讀教育的主題，上文已經(jīng)作了具體的介紹，這里主要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn) :一是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的單元主題閱讀學(xué)習(xí)與 “ 主題單元 ” 教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。說(shuō)其有聯(lián)系，是指課文單元的安排，都是 “ 以內(nèi)容分類(lèi)的 ” ，話題結(jié)構(gòu)凸現(xiàn)了人文精神 。教師在閱讀教學(xué)中，可以以 “ 主題 ” 為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展 “ 大閱讀 ” ，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。說(shuō)其有區(qū)別，是指在單元的訓(xùn)練安排中，仍 然凸顯著 “ 語(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小 ” 的理念，努力強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，力戒 “ 泛語(yǔ)文 ” 、 “ 非語(yǔ)文 ” 傾向在閱讀教學(xué)中的滋生和泛濫。二是注重學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。我們的單元主題閱讀學(xué)習(xí)，是以 “ 知識(shí)和能力 ” 為切入口的，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力上。如通過(guò)上文 “ 四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí) ”項(xiàng)目的落實(shí)，再加上對(duì)應(yīng) “ 單元練習(xí) ” 中 “ 處處留心 ” 和 “ 讀讀背背 ” 的學(xué)習(xí)，使每一個(gè) “ 單元主題閱讀學(xué)習(xí) ” 形成了更大的板塊，最大程度地整合了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。即學(xué)生不但扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到了 “ 知識(shí)和能力 ” ，而且親歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程，運(yùn)用了多種 學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還受到了深刻的思想教育和情感體驗(yàn)，較好地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)整合到語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)這個(gè)載體中。 抓好理解詞語(yǔ)和句子的學(xué)習(xí) (1) 聯(lián)系上下文是理解詞語(yǔ)和句子意思的最重要的手段。 小學(xué)生理解課文中詞語(yǔ)和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思，其突出特點(diǎn)是以句 (文 )解詞，以句 (文 )解句，即讀書(shū)時(shí)要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子或段落來(lái)理解要解釋的詞語(yǔ)或句子。其主要做法是一是前后聯(lián)系。如對(duì)《蘋(píng)果里的五 角星》中 “ 循規(guī)蹈矩 ” 的理解，可以先引導(dǎo)學(xué)生讀課文第 4 自然段的最后一句話，找出表示 “ 循規(guī)蹈矩 ” 意思的語(yǔ)句。當(dāng)學(xué)生找出 “ 循規(guī)蹈矩 ” 就是 “ 按通常的切法 ” ，“ 卻未 ” 用過(guò) “ 另一種切法 ” 后，再引導(dǎo)學(xué)生讀 4 兩個(gè)自然段，具體說(shuō)說(shuō) “ 循規(guī)蹈矩 ” 的切法是怎么切的，為什么說(shuō)小男孩的切法不是 “ 循規(guī)蹈矩 ” 的 ?這樣把 “ 循規(guī)蹈矩 ” 與人的具體行為做法聯(lián)系起來(lái)，既大大地化解了理解的難度，又使這個(gè)詞語(yǔ)形象地積累在學(xué)生的腦海中。二是歸類(lèi)組合。詞語(yǔ)歸類(lèi)，特別是意思相近的詞語(yǔ)歸類(lèi)，是以詞解詞的最好辦法。不少教師在教學(xué)中采用了這種方法，特別是于永正 老師教《小稻秧脫險(xiǎn)記》給我們提供了很好的范例。他先引導(dǎo)學(xué)生把描寫(xiě)雜草 “ 蠻
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