2023桂花雨教后反思精選5篇(編輯修改稿)
2024-09-16 04:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 “ 用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。 ” 三、朗讀形式單調(diào)。 本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方 式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。 在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時的教學(xué)過 程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。 四、教師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的機(jī)會甚少。 有人說，語文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生 “ 揣摩、品味、理解、吸收 ” 語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個 “ 大忌 ” 。 在講到 “ 桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。 ” 和 “ 全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。 ” 的這兩個句子時，我讓學(xué)生講了 “ 浸 ” 字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平時積累的語言材 料代替 “ 浸 ” 字，透過自主的比較、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。 以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學(xué)基本功不夠扎實，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中，我必須會認(rèn)認(rèn)真真練好基本功，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課，避免類似狀況再次發(fā)生 2023 桂花雨教后反思【篇 3】 第 11 課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。可是，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那 “ 得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花 ” 一樣的得從字里行間細(xì)品方見。所以必須要將自我全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下頭就是我今日在課堂上的三點(diǎn)小小的體會： 一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛： 課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，我就是抓住了 “ 最 ” 字進(jìn)行做文章，問學(xué)生 作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的 “ 香氣迷人 ” 。其實作者除了喜歡桂花的 “ 香氣迷人 ” 外，還喜歡桂花的 “ 謙虛 ” ， “ 不愛張揚(yáng) ” 。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句， “ 笨笨拙拙 ” ， “ 不與繁花爭艷 ” 等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。 二、指導(dǎo)學(xué)生讀出歡樂： 課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的 “ 搖花樂 ” 、父親的 “ 豐收樂 ” 、母親的 “ 助人樂 ” 以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落，因為有了上次姚教師上課 的經(jīng)驗，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，異常是學(xué)生扮演
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