20xx高一語文教師工作計劃模板(編輯修改稿)
2025-09-16 02:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 讀課文為，以點帶面，引導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。 注重誦讀，培養(yǎng)語 感，理解詞句的著眼點在于更準確的把握文義。 重視文言知識的積累，在熟讀背誦的基礎上把握文言實詞、虛詞、句式、用法的相關(guān)知識和使用方法。 作業(yè)做到一課一練，及時反饋。 加強培優(yōu)輔差工作，特別是對差生的輔導。 重視作文教學，努力提高語文學習的整體水平探求閱讀與寫作的關(guān)系，密切聯(lián)系社會生活，注重開發(fā)現(xiàn)實生活中的作文資源。 安排二三次語文實踐活動，鍛煉學生采集、處理信息，綜合分析，表達交流，探究創(chuàng)新等各方面的能力與素質(zhì)，促使學生全面發(fā)展。 五、教學設想與教材處理： 新編語文教材與傳統(tǒng)語文教材有所 不同，它以實現(xiàn)不同能力層級目標而劃分 “ 單元 ” ，著重知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度編排，注重語文素養(yǎng)的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學單元的整體性、能力性以及讀寫結(jié)合的 “ 系統(tǒng)性 ” ，還應注意 “ 閱讀 ” 部分與 “ 寫作、口語 ”部分的交替式 (穿插 )教學，避免單一的直線式重復性教學。 對必修一與必修二的教材處理是： (1)“ 閱讀鑒賞 ” 單元與 “ 表達交流 ” 單元教學、及作文教學相輔相成。 “ 閱讀鑒賞 ” 的每一個單元大約為兩周完成，每教授完一個單元以后，按教材編排順序講解 “ 表達交流 ” 的一個知識點。作文教學 主要依據(jù) “ 表達交流 ” 知識點地排序來進行。本期大作文要求寫六篇，每兩周一次大作文，每一周要求學生寫一篇周記。 并在本期舉行背書比賽、朗誦比賽、比賽等，加強學生演講與朗讀的能力，讓學生聽說讀寫素質(zhì)得到全面發(fā)展。 (2)“ 閱讀鑒賞 ” 單元教學與 “ 梳理探究、名著導讀 ” 單元教學交叉進行。為了避免教學的單一性，也為了調(diào)動學生學習積極性，在每上完一個閱讀單元后就進行 “ 梳理探究 ” 或 “ 名著導讀 ” 單元教學。這樣，學生能夠充分地利用教材而不斷地擴充知識和提高能力。 (3)“ 梳理探究 ” 與 “ 名著導讀 ” 采用課內(nèi)課外相結(jié)合，以點帶面的形式 進行。 “ 梳理探究 ” 與 “ 名著導讀 ” 部分采用課內(nèi)課外相結(jié)合的原則，以課內(nèi)為點，課外為面，輻射開來，擴充教學內(nèi)容及增強學生的知識積累，提高學生的語文能力。如 “ 梳理探究 ” 部分，就會依據(jù)教材，教師與學生一起搜集編寫知識資料，依據(jù)教材進行整體上的分析和探究，并進行總結(jié)歸納，形成文字材料，統(tǒng)一印刷，讓學生課外進行閱讀與背誦。如名著導讀中的《論語》《巴黎圣母院》這些文學名著，主要利用晚自習的時間統(tǒng)一讓學生觀看影視資料，并寫出影評，基本上不占用課堂時間。 (4)精講 “ 教讀課 ” ，指導 “ 自讀課 ” ，逐步形成探究式能力課型。每個單元 精講 1— 2 篇 “ 教讀課 ” ，以 “ 課 ” 為例，舉一反三，側(cè)重能力的全程培養(yǎng)，突出以學生為中心的思想，努力改變教師教學方式，從而促進學生的學習方式轉(zhuǎn)變，以達 “ 教，為了不教 ” 之目的。 “ 自讀課 ” 必以學生自學為主，強調(diào)自學課型的內(nèi)在特點和學法指導，不可將 “ 自讀 ” 與 “ 教讀 ” 兩課型作簡單化 “ 一刀切 ” 的辦法處理。 (5)以單元小測驗形式檢驗學生知識水平與能力。新課改并不是就不考學生了，依然要用檢測題對學生所學知識進行了解，書本知識掌握的程度高低其實很大程度上決定一個學生水平與能力的高低。所以，一個單元結(jié)束很有必要進行一次測驗，有 利于促進和提高學生學習語文的積極性 (6)推薦課外閱讀書籍，擴大學生閱讀量，不斷提高語文積累和素質(zhì)。充分利用學生的課余時間，學生的課外閱讀，必須安排一定的課時，對學生進行閱讀指導，提出具體的閱讀意見，做到有計劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場?；螯c評或自讀或檢測或講座或串講因材施教，因 “ 校 ” 制宜，將課外閱讀教學落實到實處。本期推薦課外閱讀書籍篇目有《高老頭》《威尼期商人》《水滸傳》《談美》等中外名著及美學論著。 六、教學進度安排： 1— 2 周：必修一一單元寫人
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